Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад р.п. Корфовский Хабаровского муниципального района
Хабаровского края

ПРИНЯТА
Советом педагогов
протокол заседания № 1
«30» августа 2024г

«УТВЕРЖДАЮ»
Приказом № 25-П от 30.08. 2024 г
Заведующий МБДОУ детский сад
р.п. Корфовский
______________ Н.В. Кузьмина

СОГЛАСОВАНА
с Советом родителей
МБДОУ р.п. Корфовский протокол № 1
от «30» августа 2024г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад р.п. Корфовский Хабаровского
муниципального района Хабаровского края

р.п. Корфовский, 2024г
1

№ п/п

Оглавление

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1.
1.1.1.

Обязательная часть Программы
Пояснительная записка

4

1.1.2.

Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы.

7

1.1.4.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с
Уставом детского сада
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Цель, задачи, принципы и подходы парциальных программ.

8

I.

1.2.
1.2.1.

1.3.
1.3.1.

II.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста по формированию гражданственности.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Обязательная часть Программы

2.1.1.

Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

1.3.2.
1.4.

2.1.2.

27
27

38
42
47
53

53

123

2.1.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

126

2.1.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии
с ФГОС ДО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Направления и коррекционно-развивающей работы

128

Рабочая программа воспитания ДОО
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

136
154

2.2.
2.2.1.

2.3.
2.4.
2.5.

III.
3.1.
3.1.1.

Обязательная часть Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы.

131

134

154
2

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.

163

3.4.

Кадровые условия реализации образовательной программы

172

3.5.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

173

3.6.

Календарный план воспитательной работы.

176

3.7.

Краткая презентация Программы

180

3.8.

Лист корректировки

182

Приложения

176

3.2.

3.3.

165

3

1. 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа МБДОУ детский сад р/п Корфовский обеспечивает
разностороннее развитие дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию.
Образовательная программа МБДОУ детский сад р/п Корфовский для детей от 3 - 7 лет
(далее Программа) разработана на основе ФГОС ДО и ФОП ДО, а также в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изм. и доп.., вступ. в силу с 01.09.2021);
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4. 3648-20 (Постановление
главного государственного санитарного врача № 28 от 28.09.2020);
- Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384) с изменениями
2023 года;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам дошкольного
образования»;
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«детский сад р/п Корфовский», утвержденным главой Хабаровского муниципального
района Хабаровского края, в 2019году;
- Лицензией на право ведения образовательной деятельности, серии № 27-2787, от
28.02.2022 года.
Настоящая Программа приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП дошкольного образования МБДОУ детский сад р.п. Корфовский.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является её краткая презентация, для
ознакомления родителей, приложения.
Содержательная составляющая обязательной части 60 %, части формируемой
участниками ДОУ 40 %. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в
соответствии с ФГОС ДО (п 2.9 приказа Минобрнауки России от 17.10.2013г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»).
Программа реализуется на русском языке (государственном языке Российской
Федерации, ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ»).
В рамках образовательной Программы реализуется рабочая программа воспитания,
целью которой является создание условий для самоопределения и социализации детей
дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Рабочая программа воспитания призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Разработан
календарный план работы на учебный год.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы.
4

Цель программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В соответствии с поставленными целями детский сад ориентирован на достижение
ключевых задач:
охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных
условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и
уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить период дошкольного детства.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей; формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений
(в том числе сетевого).
совершенствовать работу по взаимодействию с семьями детей для
обеспечения полноценного развития детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
5

1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 3 до 7 лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 7.30. до
18.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)). Программа реализуется на
русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания».
Программа ДОУ обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников. Программа строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного
процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.»
Реализация программы осуществляется «в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка».
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
6

5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учет этнокультурной ситуации
развития детей.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом детского сада
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Вторая младшая группа (младший дошкольный возраст)
(3-4 года)
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной
организации здравоохранения (далее — ВОЗ), средние антропометрические показатели к
четырем годам следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг
при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие
ребенка.
Психическое
развитие.
Социальная
ситуация
развития
характеризуется
увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим
миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на
взрослого.
На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма
общения, наступает возраст «почемучек». Общение со взрослым постепенно приобретает вне
ситуативного характера. Главный мотив общения – познание окружающего мира. Именно в
этом общении со взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый
по-прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться
общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и
согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников — партнеров по общению, не
демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.
Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Дети 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную
деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы,
роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются
из повседневной жизни, знакомой ребенку, — семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В
первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление
познавательных процессов, личностных качеств ребенка.
Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется
память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной
сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко
запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит
слушать один текст по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует
зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью.
Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или
увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам
восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен целенаправленно
наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время.
7

Возраст 3-4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов — представлений о
форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть
существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.
Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на
двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических
семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья),
начинает укореняться в психике ребенка как ведущий.
Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До
3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно
закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению
образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично,
он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая
к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.
Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой
появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных
переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с
собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок
рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний
дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем
будет сюжет).
Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок
начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие
зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше
близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития:
ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие
к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм,
упрямство, агрессивность.
Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание:
ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысл. В 3 года ребенок
реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может
оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное
удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно
адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку,
похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о
себе, о своей видовой, половой и родовой принадлежности, отличающейся
самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя. Развитие
самосознания связывается в этом возрасте с отделением себя от других, с появлением позиции
«Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его
имя признается, — так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я — Миша
(Маша) хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на
развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста
становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность,
поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим
невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со
многими задачами (соответствующими его возрасту).
На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения,
деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности
предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее
достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает
предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников
8

привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще
малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества —
целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели, слабее — при
планировании и реализации принятой цели.
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате.
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка
при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные
сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему
известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он
успешно выбирает больший или меньший.
Дети 3 лет практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на
стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых
зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник),
праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в
течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети
сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки,
мисочек, конструирование по образцу и т. п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:
палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
9

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом,
чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные
в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две
роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать
свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением
и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование
носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей
четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно
двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании
и ловле предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног
в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги,
походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной:
уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения
рук.
Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный
выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками,
прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают
тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).
Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды
ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и
предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазанье по лесенке, стремянке,
гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно
медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.
Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг
другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется
подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д.
Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У
малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают
руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.
На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной
игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают
10

все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча,
ползании и лазанье. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны
заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим
движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже
способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя.
Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу,
ритмично ходят и бегают под музыку.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять
своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений
продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно
следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты
подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием
продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных
средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка
и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).
У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности,
что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по
данным шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели
двигательной активности детей 3-4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от
состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и
двигательных).
Характеристика речевого развития.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка
и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является
речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы
обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи,
начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит
усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной
интонационной стороны речи — умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания).
Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит почти все части речи.
Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие
предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно
употребляться прилагательные и местоимения.
В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных
признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной
сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов.
Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется
множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных,
уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов,
повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений,
состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи,
выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли
простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных
высказываний описательного и повествовательного характера.
Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не
произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают.
11

Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием
артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не
все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже.
При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные
члены предложения. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической
речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста
ситуативна (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней
преобладает экспрессивное изложение.
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ, средние
антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте
109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением
отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.
Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым, оно все более
приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к
обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых)
с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение со взрослым приобретает вне
ситуативного характера — ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не
находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3–4 лет, главный
мотив общения — познание окружающего мира и осознание происходящего. В этом возрасте
ярко проявляется эмоциональная идентификация как основной механизм социального
развития.
Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать
сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции,
сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как
зеркало собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя
ему. В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры
(изгои). Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они
неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает
социальное пространство — применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении
со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3–4 лет: действия
с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают имитировать отношения между
людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к
общественно значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной
жизни.
Проявляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики —
мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор
которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам —
машинки и оружие, девочкам — куклы.
Ребенок развивается активно в разных видах деятельности: конструировании,
рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению отдельных несложных
трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной
группе под руководством взрослого.
Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы
ребенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и «зреет»
личность.
12

Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное
воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок
осознает цель: припомнить какое-либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только
позже он овладевает способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте
4–5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка.
Постепенно складывается долговременная память и основной ее механизм — связь
запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают
дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы.
Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень
сенсорного развития — совершенствуются различные виды ощущений, наглядных
представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов,
ребенок
овладевает
перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее
характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как
и в возрасте 3–4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).
Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно
начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять
эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний
окружающих людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств.
Совершенствуется воображение ребенка. К 4–5 годам воображение становится
настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую
программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации воображаемыми.
Аффективное воображение развито так же, как и в 3–4 года, — ребенок приписывает плохие
качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем
представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.
Внимание становится произвольным. В 4–5 лет ребенок, если его просить
проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать
достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных
объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально значимых действий (игрыголоволомки, решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.).
Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и
агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях со
взрослыми или сверстниками.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок
ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает
формироваться самооценка. Ребенок 4–5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3летнем
возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в
развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими
детьми, они для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные
достижения в разных видах практической деятельности, помогает «опредметить» собственные
качества.
В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему
важно, что он с ней справился и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех,
а устойчивость успехов — тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои
результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои
возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок
начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность
деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества —
целеустремленности, причем у детей пятого года жизни индивидуальная целеустремленность
начинает приобретать общественную направленность.
13

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у
них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя
вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,
говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые
трудовые обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—
5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное
представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду
признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти
годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его
мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.
Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия
с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует
реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол
перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность
принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет
сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами
по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если
ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по
правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные
(лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
14

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он
может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему
картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (Почему? Зачем?
Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и
ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в
словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:
слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать
его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы,
утешения, сопереживания и сочувствия.
Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и
произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в
управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в
области безопасности.
Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов,
зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в
мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать
сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
задумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Развитие моторики и становление двигательной активности. У детей интенсивно
развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный
характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие
проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми
видами основных движений, которые становятся более координированными. Достаточно
хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается
устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным,
скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще
15

ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать
свои усилия.
При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в
результате развития координации движений и глазомера дети приобретают способность
регулировать направление полета и силу броска. У детей от 4 до 5 лет формируются навыки
ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и
самокате. Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне,
ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у детей возникает большая потребность
в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение детей
является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо
освоенных способов действий с использованием разных пособий (под музыкальное
сопровождение).
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх,
которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение
определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто
не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4–5
лет характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что
обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.
Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется
зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды
движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее
существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность
педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений.
Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует
значительному увеличению двигательной активности детей в течение дня (по данным
шагометрии, от 11 до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа
показатели двигательной активности детей 4–5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений,
в зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.
Характеристика речевого развития. Главное направление в развитии речи ребенка на
пятом году жизни — освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные
изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов
словообразования, наступает период словесного творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов,
производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета,
функциональные признаки («Мяч — это игрушка, в него играют»), начинают активнее
подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением,
сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с
собирательным значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы
высказывания — описание, повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится
более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи,
синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые
необходимы для развития связной речи.
Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к
словообразованию. Оно появляется в результате творческого освоения богатств родного языка
и называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами
словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе
освоенных морфологических элементов языка (молоток–колоток, открытка–закрытка и т.п.).
Детское словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования правил
и языковых обобщений.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети
правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита
16

интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил
речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении
родительного падежа множественного числа).
Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут
ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих
затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить
описание и повествование, затрудняется в построении рассказов рассуждений. Они нарушают
структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и
части высказывания.
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются
физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ, средние
антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте
115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель
нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением
отношений сотрудничества со взрослым, попытками влиять на него, активным освоением
социального пространства.
Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все
более приобретает черты личностного — взрослый выступает для ребенка источником
социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей
— они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится распрашивать
взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В
этот период ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся
особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении со
взрослым определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его
стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене
большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника — нарушителя
требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от
взрослой оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть, и оно действует).
Жалоба — это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами
поведения.
Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной
идентификацией в этом возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм
национальной идентификации.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает
приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для
общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает
воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему
личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника:
внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота
встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат
общения ребенка со сверстником — это постепенно складывающийся образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои)
— становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы
стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению.
Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание
воспитателя — один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают
создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность
17

игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — дети могут
возвращаться к неоконченной игре.
Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам.
Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать
игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию
людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из
окружающей действительности — фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра
может длиться от 2–3 часов до нескольких дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми
в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых
действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные
игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности
(изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность
к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются
познавательные процессы и формируются новообразования возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к
произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок может
использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает
эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти
длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая —
восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая
память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать
интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения,
восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность
цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса
предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве —
ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с
трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок
переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти
не ориентируется в будущем.
В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть
замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от
предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5–6 годам у ребенка начинают
формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции —
приписывание своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить
в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего
дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается
объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно
осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с
принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность,
впечатлительность, избирательность отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими
детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в
группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять
поступки ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится
18

более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не
отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является
психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно
важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения — например, сделать хорошо не
для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый
способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности
поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой
цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на нагляднообразное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно в этом возрасте
закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию
другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от
эгоцентризма детского мышления к способности принять и понять позицию другого.
Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны —
форму, цвет, величину. более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную
работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как
принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная).
Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее
ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и
т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
19

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета —
светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь
от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и
точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими
названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный
клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической
позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и
поступков, действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
20

эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой
изображение).
Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям 5–6 лет
свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более
целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети
овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также
некоторыми элементами техники. Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются
согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в
пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений,
прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег
становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются,
движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они
упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх).
Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при
отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и ловли,
метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его
бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху,
а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча
правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Объем
двигательной активности детей 5–6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00)
колеблется от 13 до 14,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной
активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста развитие
речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки
родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости,
удивления. У ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение
лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание
уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного
(синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития
речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей
вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать
свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов
текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они
начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между
предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с
тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Некоторые дети не
произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не
умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и
громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных
грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных,
согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение
правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному
21

соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного
высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить
связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить
части высказывания различными способами цепной и параллельной связи.
Старший дошкольный возраст (подготовительная к школе группа)
(6-7 лет)
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма:
стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная
система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ, средние антропометрические
показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят
22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее
самочувствие ребенка.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется все
возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях со взрослым,
его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение со взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый
начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных
познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему
ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает
осознаваться и переживаться в общении со взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к
ценностям общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом возрасте зарождаются
механизмы гражданской и конфессиональной идентификации, начинает формироваться
осознанное отношение к собственному социальному опыту.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся
избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они
не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется
внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя
субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам
поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать
поступки сверстников и взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых и опытных
в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей
содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть
несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении,
могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания,
которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут
сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней.
Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность
игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре
воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл
человеческой деятельности, игра становится символической.
Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в
изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки
воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в
конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему
свои желания.
Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к
коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои
интересы интересам группы.
22

Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать
различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение
запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал
запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической
памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из объектов
наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны —
образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра,
музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени;
развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления,
с совершенствованием продуктивной деятельности.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения
реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом
возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных
обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может
создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по
заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6–7 годам до 20%
детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие
воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности
изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений,
просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребенка.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием
организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится
более опосредованным.
Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью, практически значимой и
оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.
Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил
нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной
деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с
окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому
становится трудно понять состояние семилетнего ребенка — он начинает скрывать свои
чувства и эмоции. Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии
поведения — ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может
отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один
мотив становится лидером, другие — подчиненными. Формируются новые мотивы — желание
действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и
самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в
основном сформированы.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка и формируются его
познавательные процессы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и
деятельности — новообразования возраста.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать
препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от
непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами характеризуется
Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро),
самореализации.
23

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что
хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям
в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская
дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и
конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь
проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно
владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие
моторики
ребенка,
наращивание
и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом
себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег,
шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях
рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную
осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность
24

и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно
запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу.
При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В
этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом
связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается
речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей
позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,
знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают
фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных,
глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В
процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и
другая форма речи — монологическая.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим
итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого
периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению
театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям,
заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги
25

в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей 6– 7 лет
становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие
дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить
двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения
двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость
и выносливость.
К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается
высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие
темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной
реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен
прирост физической работоспособности и выносливости. Дети способны к продолжительной
двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным
статичным нагрузкам.
На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей
происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование
двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное
отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им
свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять
и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует
увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки,
настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется
умение самостоятельно пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных
условиях (в лесу, парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в
путешествии).
Объем двигательной активности детей 6–7 лет за время пребывания в детском саду (с
8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 15,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность
двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65
движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы развитие
речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия
предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы,
существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение
детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов,
понимают переносное значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети
образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.
Возрастает и удельный вес разных типов предложений — простых, распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают
умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного
письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), у детей развивается
самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень
важно для дальнейшего овладения письменной речью.
26

Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает
события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными
способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями
высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети обычно
осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, с
помощью выразительных средств передают содержание литературных текстов.
Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы
творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура
речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают
умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие
(Д.Б.Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания своей
и чужой речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой
рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности
речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты освоения ПО в каждой возрастной группе
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее

движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
-

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет

простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);

27

-

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
-

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно

поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
-

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые

предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
-

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за

взрослым;
-

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные

на них;
-

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в

основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
-

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего

окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
-

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые

танцевальные движения;
-

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

-

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и

конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
-

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,

свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает

за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты к четырем годам:
28

-

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным

физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-

ребёнок

проявляет

элементы

самостоятельности

в

двигательной

деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил
и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
-

ребёнок

демонстрирует

координацию

движений

при

выполнении

упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
-

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание

и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
-

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о

себе в первом лице;
-

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и

сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
-

ребёнок

владеет

элементарными

нормами

и

правилами

поведения,

связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
-

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и

бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
-

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает

безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,

подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
-

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме

шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
-

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их

драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
29

-

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми

взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные

предложения;

проявляет

речевую

активность

в

общении

со

сверстником;
-

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие

-

ребёнок

стихи;
демонстрирует

познавательную

активность

в

деятельности,

проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
-

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;

демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
-

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном

пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
-

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой

природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
-

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,

строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
-

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые

произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
-

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя

роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-

ребёнок

в

дидактических

играх

действует

в

рамках

правил,

в

театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
30

Планируемые результаты к пяти годам:
-

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,

действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
-

ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,

гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
-

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов

элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
-

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной

гигиены, их правильной организации;
-

ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,

внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
-

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста»;
-

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по

предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
-

ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в

повседневной жизни;
-

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

-

ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,

технике; отражает эти представления в играх;
-

ребёнок

стремится

к

выполнению

трудовых

обязанностей,

охотно

включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
-

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые

формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
-

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами

эмоциональной и речевой выразительности;
-

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой

помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
31

-

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает

литературные тексты, воспроизводит текст;
-

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о

том, как он был создан;
-

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе

познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
-

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,

особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
-

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в

деятельность

экспериментирования,

использует

исследовательские

действия,

предпринимает попытки сделать логические выводы;
-

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,

семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
-

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой

природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях

в

жизни

природы,

явлениях

природы,

интересуется

природой,

экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
-

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,

умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
-

ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально

откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в

самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя

разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
32

-

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,

активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
-

ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к

результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
Планируемые результаты к шести годам:
-

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,

проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,

демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
-

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание

других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в

процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя

гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в

общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и

сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
-

ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и

профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится

участвовать

в

труде

взрослых,

самостоятелен,

инициативен

в

самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
33

-

ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила

безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
-

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность

и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания

загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками

личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
-

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания

окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
-

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,

использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,

знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
-

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может

классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке,

изобразительном

и

театральном

искусстве;

проявляет

музыкальные

и

художественно-творческие способности;
34

-

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,

постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
-

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой

деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
-

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста):
-

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые

качества;
-

ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может

контролировать свои движение и управлять ими;
-

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной

гигиены;
-

ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,

основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
-

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок

проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
-

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе

занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в

двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
-

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему

здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-

ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в

различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
35

и

дружить

со

сверстниками;

старается

разрешать

возникающие

конфликты

конструктивными способами;
-

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,

регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
-

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим

людям и самому себе;
-

у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

-

ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию

(сочувствие, сопереживание, содействие);
-

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в

социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и

личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и

сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-

ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных

жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
-

ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором

он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и

сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
-

ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые

представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
36

-

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о

количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
-

ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой

природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
-

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов

искусства,

имеет

предпочтения

в

области

музыкальной,

изобразительной,

театрализованной деятельности;
-

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с

различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-

ребёнок

владеет

умениями,

навыками

и

средствами

художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
-

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
-

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее

точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
-

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
-

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;

37

-

ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает реализацию следующих парциальных программ.
1.3.1. Цели и задачи парциальных программ
Название
парциальной
Цель
Задачи
программы
С. Н. Николаева
1)
познакомить
1.
Уточнить, систематизировать и
«Юный эколог»
дошкольников с живой и углубить знания о растениях, животных,
неживой природой;
природных явлениях.
2)
сформировать
2.
Сформировать знания о жизненно
начала
экологической необходимых
проявлениях
человека,
культуры ребенка, которая животных, растениях (питание, росте,
проявляется
в развитие).
эмоционально3.
Сформировать представление о
положительном
причинно-следственных связях внутри
отношении к природе, природного комплекса.
окружающему миру, в 4.
Развивать
эмоциональноответственном отношении доброжелательное отношение в процессе
к своему здоровью и общения с живыми объектами.
состоянию окружающей 5.
Сформировать
потребность
среды, в соблюдении заботиться об экологической чистоте своего
определенных моральных двора, участка детского сада, группы.
норм,
в
системе 6.
Сформировать осознание ребенком
ценностных ориентаций.
себя как активного субъекта окружающего
.
мира.
7.
Сформировать
привычку
рационально использовать природные
ресурсы.
8.
Развивать
умение
правильно
взаимодействовать с природой.
9.
Воспитать гуманное отношение к
людям.
10.
Развивать интерес к окружающему
мир.
11.
Сформировать
эстетическое
отношение
к
окружающей
действительности.
Л. А. Кондратьева
(авторская
программа)
«Маленькие
дальневосточники»
- краеведение.

Создать необходимые
условия для развития
ребёнка (физического,
познавательно-речевого,
художественноэстетического, социальноличностного) и его
самосознания, начиная с

1. Формировать первичные представления о
малой Родине,
2. Развивать основы экологической
культуры
с
учетом
природных
особенностей
края,
расширять
представления об истории, культуре,
географическом положении и этнографии
края,
38

масштаба «Малой
родины», Хабаровского
края, России.

Н. В. Нищева Образовательная
программа
дошкольного
образования
для
детей с тяжелыми
нарушениями речи
(общим
недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет.
(использует
учитель-логопед)

3. Развивать интерес, эмоциональную
отзывчивость, эстетические чувства к
искусству
народов
разных
национальностей,
проживающих
на
территории Хабаровского края,
4. Формировать положительное отношение
ребенка к себе и другим людям.
Овладение
детьми
самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью
и
коммуникативными
навыками,
фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего
образования.

Построение
системы
работы
с
детьми
с
тяжелыми нарушениями
речи
(общим
недоразвитием речи) в
возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей
полную
интеграцию
действий
всех
специалистов дошкольной
образовательной
организации и родителей
дошкольников.
Комплексность
педагогического
воздействия направлена на
выравнивание речевого и
психофизического
развития
детей
и
обеспечение
их
всестороннего
гармоничного развития,
развития
физических,
духовно-нравственных,
интеллектуальных
и
художественноэстетических
качеств
дошкольников.
Образовательная
Приобретение
знаний, Раскрыть основы первичной профилактики
программа
умений и практических кариеса зубов;
«Формирование
навыков для обучения - гигиеническое обучение и воспитание
привычки
детей
дошкольного навыков ухода за зубами.
самообслуживания возраста
навыка
- Уход за зубами у самообслуживания
по
детей 4-6 лет» Под уходу за зубами.
редакцией
Лучшевой Л.Ф.;
О.С.
Ушакова Направлена на коррекцию - воспитание звуковой культуры речи;
«Развитие
речи речевых проблем ребенка формирование
правильного
дошкольников».
звукопроизношения и хорошей дикции;
-формирование грамматического строя
языка:
формирование
языковых
обобщений;
словарная
работа:
формирование
смысловой стороны слова;
39

-развитие связной речи.
Нищева Н. В., Целью данной Программы
Кириллова Ю. А.
является построение
«Я люблю
системы работы в группах
в возрасте с 5 до 7 лет
Россию!»
в рамках образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»
Т.Ф. Коренева
«В
мире
музыкальной
драматургии»

В программе изложены задачи и
содержание
работы
по
социальнонравственному
и
патриотическому
воспитанию старших дошкольников с 5 до 7
лет в дошкольном образовательном
учреждении.

Музыкальноритмическая
деятельность с детьми
дошкольного возраста

- развивать основы музыкальной культуры.
- развивать музыкальность, способствовать
становлению
музыкально-эстетического
сознания через воспитание способности
чувствовать,
эстетически
переживать
музыку в движениях.
- учить детей воспринимать развитие
музыкальных образов,
передавать их в движениях, согласовывая
эти движения с характером музыки,
средствами музыкальной выразительности.
- развивать музыкальные способности
(эмоциональную отзывчивость на музыку,
слуховые
представления,
музыкальноритмические чувства).
- учить определять музыкальные жанры
(танец, марш, песня), виды ритмики (танец,
игра, упражнение), понимать простейшие
музыкальные понятия (высокие и низкие
звуки; быстрый, средний, медленный темп;
громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и
т. д.).
- учить изменять движения и направления
движения в соответствии с формой
музыкального произведения.
формировать
красивую
осанку,
выразительность и пластику движений и
жестов в танцах, играх, хороводах,
упражнениях.
- развивать творческие способности,
предлагая задания на импровизацию,
этюды.
И.А.
Генералова Направлена на решение – опираясь на синтетическую природу
«Играем в театр»
речевых
задач театрального искусства способствовать
(4-7 лет)
художественнораскрытию
и
развитию
творческого
эстетического,
потенциала каждого ребёнка;
социально– формировать у детей навык коллективного
коммуникативного,
творческого взаимодействия и общения,
познавательно-речевого
способствовать развитию речи каждого
развития.
ребенка;
40

Р.Ю.
Белоусова,
А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкин
«С
чистым сердцем»

Воспитание
человеколюбия,
справедливости, совести,
воли, веры в добро,
нравственного
долга
перед своей семьей и
своим
отечеством
в
рамках
5
образовательных
областей

А.А.
Чеменева
А.Ф., Мельникова,
В.С. Волкова
«Веселый
рюкзачок»

Повышать физическую
подготовленность
дошкольников,
одновременно развивая
интеллектуальные
способности
и
социальную
компетентность.

– формировать у детей интерес к
Мировой
художественной
культуре;
развивать эмоциональную отзывчивость;
– заложить в детях первоначальную
Основу творческого отношения к любой
работе, учить применять воображение
и фантазию в различных видах деятельности;
– воспитывать понимающего, умного,
Культурного
театрального
зрителя,
обладающего художественным вкусом,
знаниями о театре и собственным мнением.
- воспитание доброжелательного отношения
детей друг к другу, к окружающим;
воспитание уважения, взаимопонимания
развивать
любознательность
и
активность;
- развивать умение размышлять на
духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои
суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций,
видеоматериалов и др.);
- раскрывать сущность полярных понятий
«добро» и «зло» и эмоций, которые им
соответствуют.
- знакомить детей с характеристикой
эмоциональных состояний, присущих
человеку.
 формирование у детей потребности в
двигательной
активности,
развитие
выносливости, ловкости и волевых качеств,
сохранение и укрепление
Физического и психического здоровья,
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни (физическое
развитие);
 формирование представлений об
Опасных для человека и окружающего мира
ситуациях и способах поведения в них,
освоение правил безопасного поведения в
окружающем
мире,
формирование
экологического
сознания; приобщение к элементарным
общепринятым правилам взаимоотношений
со сверстниками
и взрослыми, формирование патриотических
чувств, гражданской
принадлежности
(социальнокоммуникативное развитие);

развитие
познавательноисследовательской деятельности,
41

формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, формирование
элементарных представлений о туризме
(познавательное развитие);
 развитие свободного общения со
взрослыми и детьми, развитие
всех компонентов устной речи детей
(речевое развитие).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает
реализацию следующих принципов:
- развивающее вариативное образование. В соответствии с этим принципом
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка;
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
1.3.2. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста по
формированию гражданственности.
Направление охватывает две возрастные группы: старшую группу (5-6 лет) и
подготовительную к школе группу (6-7 лет).
В
старшем
дошкольном
возрасте
появляются
новообразования,
свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы
по патриотическому воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у
дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста
осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.
Для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент патриотизма,
который основывается на том, что все стороны жизни дошкольника окрашены яркими
переживаниями. Эмоции для ребенка - материал для обобщения представлений о родине и
формирования на их основе патриотических чувств.
У детей старшего дошкольного возраста происходит переход от простого
любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или
явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют
детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков.
К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность
поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность
управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои
поступки выдвигаемым требованиям.
В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого
слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях,
делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно
относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.
Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста
является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой
основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление
сделать что-то для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания
42

начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов
деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к
изменению содержания чувств. В дошкольном возрасте только начинается формирование
воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания. В результате
общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня - человеческие чувства:
сочувствие и сопереживание, интеллектуальные и эстетические чувства, а также чувства,
детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести, патриотизма
Гражданско-патриотическое воспитание:

имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье;

имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками
(в том числе с детьми с ОВЗ);

имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений с другими
людьми (в том числе с людьми с ОВЗ);

имеет представления о правах и обязанностях каждого ребенка группы в
коллективе детского сада;

имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые
надо выполнять;

имеет представления о необходимости согласовывать свою работу с работой
товарищей при реализации общего дела;

имеет представления о дружеских взаимоотношениях;

имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и
ценить его наследие;

имеет представления об элементарных правилах поведения;

стремится проявлять заботу о членах семьи;

стремится проявлять заботу о сверстниках (в том числе о детях с ОВЗ);

стремится проявлять заботу о других людях (в том числе о людях с ОВЗ);

стремится согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации
общего дела;

умеет регулировать свое поведение во взаимоотношениях со сверстниками (в
том числе с детьми с ОВЗ);

умеет работать коллективно;

умеет оказывать помощь при реализации общего дела, поддерживать
товарищей, проявлять ответственность;

имеет элементарные представления о Президенте РФ как главе нашего
государства;

имеет элементарные представления о государственной символике РФ;

имеет элементарные представления о Конституции РФ как о главном законе
государства и о возможности защиты гражданина государством;

имеет представления о достижениях граждан РФ, которыми мы можем
гордиться;

желает рассказывать о символах РФ;

желает рассказывать о защите граждан государством (законом, Президентом,
полицией, армией);

стремится
проявлять
эмоционально-положительное
отношение
к
достижениям россиян, России; интерес и чувство сопричастности событиям,
происходящим в государстве;

умеет реализовывать элементарные представления о Президенте РФ в
практической деятельности;

умеет реализовывать элементарные представления о символах Российской
Федерации в практической деятельности;

умеет реализовывать элементарные представления о защите граждан
государством (законом, Президентом, полицией, армией);
43


умеет проявлять свое отношение, выражать точку зрения к событиям,
происходящим в
государстве.
Историко - краеведческое воспитание:

имеет представления об историческом прошлом родного посёлка;

имеет представления о предприятиях посёлка;

имеет представления о символике родного посёлка;

имеет представления о достопримечательностях родного посёлка;

имеет представления о живой природе родного края;

имеет представления о неживой природе родного края;

желает рассказывать о родном посёлке;

желает рассказывать о достопримечательностях родного города; - желает
рассказывать о природе родного края;

умеет реализовывать представления о малой родине в практической
деятельности;

умеет реализовывать представления о достопримечательностях родного
посёлка в практической деятельности;

умеет реализовывать представления о природе родного края в практической
деятельности.
Духовно- нравственное воспитание:

имеет представление о важности мира семьи для человека, умение выделять
и называть признаки семьи;

имеет представления о значении своего имени, знание своего отчества, имен
близких родственников (мамы, папы брата, сестры, бабушек, дедушек);

имеет представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи;

имеет представления о традициях своей семьи, значимости их сохранения;

имеет представления о прошлом своей семьи, о том, что мир семьи
развивается;

стремится проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них;

стремится быть активным участником семейных традиций, проявляет
желание их продолжать;

умеет с помощью взрослого составлять родословную своей семьи (древо
семьи);

владеет способами приумножения достоинств и достижений своей семьи;

имеет представления о народах, живущих в Хабаровском крае

имеет представления о жилище, предметах быта народов Хабаровского края;

имеет представления о национальных костюмах народов Хабаровского края
(одежде, обуви, головных уборах);
имеет представления о традиционных праздниках народов Хабаровского края;

знает сказки народов Хабаровского края;

имеет желание участвовать в традиционных праздниках народов
Хабаровского края;

имеет желание играть в подвижные игры народов Хабаровского края;

имеет желание слушать и рассказывать сказки народов Хабаровского края;

умеет выбирать из предложенных на иллюстрациях предметов предметы
материальной культуры народов Хабаровского края; (жилище, предметы быта, народные
костюмы, игрушки, музыкальные инструменты), умеет объяснить свой выбор;

умеет использовать элементы традиционных орнаментов народов
Хабаровского края в изобразительной деятельности;

умеет играть в подвижные игры народов Хабаровского края.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
44

Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена на оценивание созданных
Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно методические, управление Организацией и т.д.
Предметом внутренней системы оценки качества образования являются:
1. Качество образовательного процесса:
- качество Программы, методик
и
технологий,
применяемых
в
коррекционно - образовательном процессе;
- качество
образовательной
деятельности: самостоятельной и совместной
деятельности детей и взрослых;
- качество взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями) и
детьми в процессе воспитания и обучения.
2. Качество образовательных условий:
- финансовые условия обеспечения;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно - пространственная среда;
- психолого-педагогические условия;
- кадровые условия.
3. Качество результатов Дошкольной организации:
- динамика усвоения детьми Программы;
- соответствие полученных результатов запланированным целевым результатам.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с тяжелыми нарушениями речи и детей без нарушений в развитии;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с тяжелыми нарушениями
речи;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу индивидуальных особенностей развития.
Программой предусмотрена система педагогического мониторинга качества
усвоения Программы, психологической, логопедической диагностики.
Динамика развития детей, динамика их образовательных достижений, основана на
методе наблюдения:
– педагогические наблюдения,
- педагогическая диагностика, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
45

- индивидуальные программы развития обучающегося с тяжелыми нарушениями
речи.
Задачи:
собрать, обработать и проанализировать данные по освоению детьми
образовательных областей;
- получить объективную информацию о эффективности коррекционно образовательного процесса в ДОУ, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на
динамику качества образования;
- принять решение об изменении или пролонгации содержания образовательной
деятельности в целях повышения качества образования.
В МБДОУ р.п. Корфовский диагностика проводится с помощью педагогической
диагностики из программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Оценка педагогического процесса связана с уровнем
овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным
областям:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно
(нормативные варианты развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные
трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки,
помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие
развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического
процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы
(уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается и
выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который соответствует
высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель необходим для написания
характеристики на конкретного ребёнка и проведения индивидуальной работы по
результатам стартовой диагностики по улучшению качества освоения основной
образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в
% по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями
(количество детей с высоким, средним, низким уровнем делится на общее количество
детей в группе). Этот показатель необходим для ведения учёта общегрупповых
промежуточных результатов освоения основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с
проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей
индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психологометодическую поддержку педагогов.
Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 года)
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
46

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (приложение 2)

Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль
поведения и общения ребёнка.
2. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу,
маму?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Чётко произносит все звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук?».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э, Ы».
2. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки по количеству детей.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».
3. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились?». Кто поступил правильно? Кто поступил
нечестно? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги
разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
47

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фигур (круг, квадрат,
треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию
взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу
«Солнышко», дети бегают. Когда я скажу «Дождик», дети бегут под зонтик»
Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (приложение 3)

Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная
ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль
поведения и общения ребёнка.
Материал: игрушки, мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились?». Почему лиса радовалась? Кто
поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».
3. Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты
профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
48

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей, родственные отношения.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?»,
Как зовут папу, маму? Как зовут твоих братьев и сестёр?».
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу. Использует все части речи. Понимает и употребляет слова
- антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде»,
ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух?». Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это
пузырьки воздуха. Что легче – воздух или вода? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнаёт песни по мелодии. Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе
с другими детьми – начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками,
отбивает об пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой руки, потом левой рукой».
Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
49

- подгрупповая;
- групповая.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (приложение 4)

Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная
ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения
и общения ребёнка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились?». Что чувствуешь ты?
Почему ты рассердился? Почему он плачет?».
3. Имеет представления о видах труда и творчества.
Методы: наблюдения (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в
игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования,
различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотел сейчас заниматься».
4. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?»,
«На какой улице? Как зовут папу, маму? Кем они работают?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные
и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1.Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин,
из личного опыта, на тему, предложенную воспитателем. Поддерживает беседу,
высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи.
Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос
взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
50

Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребёнок в полосатой
кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать,
какой он?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную
цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой рукой, потом левой рукой».
Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7
лет)
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (приложение 5)

Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Сформировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе
развита инициативность, ответственность. Внимательно слушает может действовать по
правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная
ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого мишку (показывает схему выкладывания).
Как ты думаешь, у тебя получился такой же мишка? И по цвету, по форме?».
Материал: одежда ребёнка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в
шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут
Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине?». Что чувствует мальчик и девочка? Почему
мальчик рассердился? Почему девочка плачет?».
51

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Устанавливает связи между предметами, выделяет свойства, качества материалов
через исследовательскую, проектную деятельность. Проявляет познавательный интерес в
быту в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых
предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной для подзарядки.
Задание: «Положить в группе до прихода детей фонарик. Когда ребёнок найдёт и
поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2.Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький
мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить 2 мяча». Чем отличаются эти мячи?».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Умеет использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и
целью высказывания, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные
предложения.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трёхуровневый или кукла с
большой головой в необычной одежде / дом для куклы.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребёнок / дети проявят интерес,
спросить: «Что это такое?» Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что
похоже?», «Как можно ещё использовать?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и
бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка – инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не
может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не
может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2.Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и
мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Задание: «Давайте сыграем песенку «Во поле берёзка…» (любая другая, знакомая
детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность,
закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
52

Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть
здоровым».
2. Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть «в больницу». Кто хочет кем быть?». Выбирайте
необходимое для себя. Кто что будет делать?».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть Программы
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Программа детского сада определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемой ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 3 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Содержание образовательной области «СКР» представлено направлениями:
1)
«Сфера социальных отношений».
2)
«Область формирования основ гражданственности и патриотизма».
3)
«Сфера трудового воспитания».
4)
«Область формирования основ безопасного поведения».
Четвертый год жизни, II младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:

Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;

Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в ОУ.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:

Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности
53

Сфера трудового воспитания:

Развивать интерес к труду взрослых в ОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;

Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;

Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку
Область формирования основ безопасного поведения:

Развивать интерес к правилам безопасного поведения;

Обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:

Педагог создает условия для формирования у детей образа «Я»: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
54

близлежащим окружением ОУ (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Сфера трудового воспитания:

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например, ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового
труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ОУ, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации)
и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).

Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
Область формирования основ безопасного поведения:

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.

Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
55

взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
Пятый год жизни, средняя группа

Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье
и уважение.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «СКР»
Приобщение к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Задачи направлений воспитания

воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;

содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей

56

Описание образовательной деятельности
по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, - овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования». (извлечение из ФГОС ДО)
Содержание образовательной области «ПР» представлено
тематическими
блоками (направлениями):
1)
«Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2)
«Математические представления»,
3)
«Окружающий мир»,
4)
«Природа».
Задачи и содержание
«Познавательное развитие»:

образовательной

деятельности

по

направлению

Четвертый год жизни, вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности
Математические представления

Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой;

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения
Окружающий мир:

Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках
Природа:

Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
57

природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым и сверстниками;

При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления:

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;

Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
Окружающий мир:

Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.

Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.

Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ОУ (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека.

Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).

Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
58


В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа:

Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.

Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).

Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств
Математические представления:

Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;

Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях
Окружающий мир:

Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;

Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить
с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них
Природа:

Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый).

Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
59

прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию
и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
Математические представления:

Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир:

Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);

Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);

Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;

Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.

Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:

Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое).

Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;

В процессе труда в природе педагог формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление
60

о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений о природе.
Шестой год жизни, старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования
Математические представления:

Развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);

Совершенствовать ориентировку в пространстве и времени
Окружающий мир:

Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности
Природа:

Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;

Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;

Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
61

показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:

В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;

Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;

Организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год
Окружающий мир:

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;

Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа:

Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;

Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы).

Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);

Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
62

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания
Математические представления:

Обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;

Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования
Окружающий мир:

Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;

Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира
Природа:

Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

Расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;

Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:

Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
63


В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,

соединение, разрезание и другое;

Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.

Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
 В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
 Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
 Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
 Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:

Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.

Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;

Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
64

солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;

Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;

Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «ПР»
Приобщение к ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи направлений воспитания

воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;

воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);

воспитание
бережного
и
ответственного
отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено направлениями:
1)
«Формирование словаря»,
2)
«Звуковая культура речи»,
3)
«Грамматический строй речи»,
4)
«Связная речь»,
65

5)
«Подготовка детей к обучению грамоте»,
6)
«Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие»:
Четвертый год жизни, вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря:

Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;

Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи

Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи

Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.

Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь

Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.

Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок.

Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте

Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);

Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
66


Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;

Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря

Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);

Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи

Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и
их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;

Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;

Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
67

детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;

Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте

Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря

Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;

Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний.

Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи

Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении.

Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.

Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы.

Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.

Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
68


Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.

Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте

Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.

Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).

Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;

Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;

Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);

Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);

Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи

Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи

Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
69

суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь

Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?"»); составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;

Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;

Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;

Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием.

5. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте

Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Шестой год жизни, старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря

Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.

Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями (антонимы);

Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
70

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.

Продолжать развивать фонематический слух.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.

Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными

суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

Познакомить с разными способами образования слов.

Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).

Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.

Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.

Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте

Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.

Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе

71


Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);

Развивать интерес к произведениям познавательного характера;

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);

Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;

Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);

Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);

Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря

Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.

Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
Звуковая культура речи

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;

Формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
72


Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;

Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;

Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;

Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов
Подготовка детей к обучению грамоте

Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении.

Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря

Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;

Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
73


Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.

Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце).

Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи

Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.

Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.

Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.

Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте

Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.

Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе

Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);

Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;

Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
74


Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;

Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи

Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь

Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам.

Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;

В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);

Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
75

и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:

Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов;

Закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку,
знать буквы, складывать слоги.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «РР»
Приобщение к
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания

владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке);

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны

Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении,
игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения
и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое)».
76

Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими
блоками (направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3)«Конструктивная деятельность»,
4)«Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»:

по направлению

Четвертый год жизни, вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);

Воспитывать интерес к искусству;

Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;

Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;

Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;

Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ОУ: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность

Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;

Развивать у детей эстетическое восприятие;

Формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;

Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;

Находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
77


Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;

Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);

Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;

Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;

Переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
Конструктивная деятельность

Совершенствовать у детей конструктивные умения;

Формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);

Формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
Музыкальная деятельность

Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;

Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;

Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:

высоты, длительности, динамики, тембра;
Театрализованная деятельность

Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;

Формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;

Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).

Познакомить детей
с
различными видами
театра
(кукольным,
настольным,

пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

Формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;

Формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театральноигровой деятельности;
78


Развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;

Формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;

Формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность

Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

Помогать детям организовывать свободное время с интересом;

Создавать условия для активного и пассивного отдыха;

Создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;

Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;

Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

Формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
79

цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:

Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);

Учит правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка:

Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:

Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
80

чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:

Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).

Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.

Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание:

Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.

Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Пение:
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:

Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:

Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.

Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
81


Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;

Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:

Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность:

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.

Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).

Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.

Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия.

Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках.

Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:

Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;

Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;

Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;

Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
82


Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;

Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;

Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
Изобразительная деятельность:

Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;

Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;

Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;

Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;

Формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;

Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;

Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;

Развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;

Создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);

Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;

Обучать конструированию из бумаги;

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
83


Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;

Воспитывать слушательскую культуру детей;

Развивать музыкальность детей;

Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

Продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;

Поддерживать у детей интерес к пению;

Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

Способствовать
освоению детьми приемов игры на
детских
музыкальных

инструментах;

Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Театрализованная деятельность:

Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;

Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;

Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);

Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;

Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);

Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;

Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;

Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:

Развивать умение организовывать свободное время с пользой;

Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);

Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к

художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);

Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;

Развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:
84


Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.

Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.

Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.

Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование:

Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
85

детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Лепка:

Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички).

Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.

Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки.

Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:

Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое).

Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.

Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
86

Народное декоративно-прикладное искусство:

Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).

Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.

Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивная деятельность:

Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее). 3.
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.

Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.

5. Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание:

Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
87


Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
Песенное творчество:

Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:

Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:

Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк
и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:

Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность:

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления.

Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. 3. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. 4.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.

Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
88


Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.

Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.

Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).

Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости
за свою страну (населенный пункт).

Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).

Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Развивает творческие способности.

Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей.

Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Шестой год жизни старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:

Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;

Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;

Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

Формировать бережное отношение к произведениям искусства;

Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;

Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;

Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);

Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;

Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
89


Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной

деятельности;

Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;

Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

Развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;

Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;

Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;

Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;

В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;

Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;

Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;

Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
Конструктивная деятельность:
90


Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;

Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Музыкальная деятельность:

Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;

Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;

Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;

Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;

Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;

Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;

Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
Театрализованная деятельность:

Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);

Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);

Развивать интерес к сценическому искусству;

Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;

Развивать
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;

Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);

Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:

Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.

Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;

Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;

Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;

Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
91


Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);

Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;

Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ОУ и вне его.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).

Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.

Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
92


Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:

Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает
у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование:

Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур.

Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.

Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
93

оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:

Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:

Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов.

Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:

Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.

Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
94

побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:

Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей

умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:

Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Народное декоративно-прикладное искусство:

Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).

Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.

Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ОУ, елочные украшения.

Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.

Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими.

Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
95


Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.

Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять
Музыкальная деятельность:
Слушание:

Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш).

Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).

Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:

педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.

Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.

Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.

Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:

учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую;

педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально образное содержание.

Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).

Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;

Учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве.

Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
96


Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.

Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).

Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.

Развивает
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения.

Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).

Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее).

Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям
и обычаям.

Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.

Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).

Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:

Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;

Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;

97


Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;

Формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;

Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

Помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

Формировать у детей основы художественной культуры;

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

Расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;

Называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
Изобразительная деятельность:

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

Развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;

Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;

Продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;

Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

Воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;

Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;

Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;

Развивать
художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;

Продолжать развивать у детей коллективное творчество;
98


Воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;

Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

Организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,

художественных проектах);
Конструктивная деятельность:

Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;

Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;

Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность:

Воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;

Развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;

Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

Формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;

Совершенствовать у детей звуко высотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

Развивать у детей навык движения под музыку;

Обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

Формировать у детей умение использовать знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:

Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);

Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
99


Продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;

Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях
Культурно-досуговая деятельность:

Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);

Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);

Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;

Формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;

Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).

Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее). 8. Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
100

первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки барабан (круглая часть
под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
Предметное рисование:

педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.

Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.

Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
101

рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного.

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш.

Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.

Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное).

Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).

Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.

Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное).

Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:

педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);

передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).

Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:

педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).

Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.

Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
102


Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка:

Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция).

Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:

педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество:

При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
103

соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:

Педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:

Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).

Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Конструирование из деталей конструкторов:

Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.

Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.

Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).

Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
104

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);

учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;

выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

формирует у детей музыкальные способности;

содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;

исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).

Воспитывает любовь к театру.

Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).

Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.

Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре.

Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.

Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.

8. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
105

Культурно-досуговая деятельность:

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).

Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.

Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.

Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.

Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.

Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.

Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).

Воспитывает любовь к театру.

Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.

Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.

Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.

Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).

Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.

Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.

Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
106


Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.

Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.

Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «ХЭР»
Приобщение к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания

воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;

становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;

создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного
глазомера, ориентировки в пространстве;
прыжки);

аппарата,

развитие

равновесия,

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,

107

обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
другое);

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих»
Содержание образовательной области «ФР» представлено направлениями:
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности
«Физическое развитие»:

по направлению

Четвертый год жизни, вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»

«Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения)»

«Подвижные игры»

«Спортивные упражнения»

«Формирование основ здорового образа жизни»,

«Активный отдых».

Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;

Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения):
Основные движения:
108


бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4
- 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20
см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; 8.
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
109

выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры:

Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.

Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Формирование основ здорового образа жизни:

Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых:

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ОУ
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,

«Подвижные игры»,
110


«Спортивные упражнения»,

«Формирование основ здорового образа жизни»,

«Активный отдых».

Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;

Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;

Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;

Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с
ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
111

стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.

Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,

обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:

Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
112

поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:

Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.

Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых:

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Шестой год жизни, старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,

«Подвижные игры»,

«Спортивные игры»,

«Спортивные упражнения»,

«Формирование основ здорового образа жизни»,

«Активный отдых».

Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;

Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
113

самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;

Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;

Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
114

ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;

бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом
и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;

Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
115


Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:

Музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:

Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры:

Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
Спортивные игры:

Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
116

быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни:

Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).

Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.

Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых:

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.

Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания. 3.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.

Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
117

Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»

«Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,

«Подвижные игры»,

«Спортивные игры»,

«Спортивные упражнения»,

«Формирование основ здорового образа жизни»,

«Активный отдых».

Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;

Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;

Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;

Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
118

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).

ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
119


Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:

Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
120


Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.

Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры:

Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит. 3. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя
по ней с места и после ведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:

Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "елочкой".

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни:
1.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
121

здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
2.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых:

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.

Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ФР»
Приобщение к
ценностям

Задачи направлений воспитания

122

«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»


воспитание осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни. Воспитание отношения к
знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны

2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
123

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и т.д. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая,
развивающая, воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная,
развлекательная, диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно­
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);

индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;

продуктивную деятельность детей
по интересам (рисование, лепка
конструирование, и другое);
124


оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные
проекты и др.

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
125


организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую
среду и др.).
К культурным практикам относятся игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);

в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию
и
собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно­
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
126

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляют деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, иногда готовы намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
127

вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФОП ДО главных целей взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
128

Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В построении взаимодействия с родителями (законными представителями)
коллектив придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУДС р/п Корфовский по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста;
129

- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление:
- объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста;
- способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся основана на сотрудничестве в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровье
сбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
130

беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через:
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями педагогов и
специалистов по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
131

При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:

организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);

осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Метод проектов способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
ИКТ технологии, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
132


технология – метод проектов

технология детского экспериментирования.
Игровые педагогические технологи:

ЛЕГО – технологии
Технологии обучения и развития:

Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации
используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительная, конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Соответствующие материалы, необходимые для реализации Программы, которые
используются для развития следующих видов деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

коммуникативной (дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
133

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

2.3. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) МБДОУ включает:
выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с их
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для
разных видов деятельности;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа в МБДОУ р.п. Корфовский включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
134

(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ осуществляется по АОП для детей с ТНР.
КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
- педагоги определяют вид одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогнозируют возможные проблемы и потенциал развития;
вовлекают родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и устанавливают с ними отношения (совместные праздники, походы, родительские
собрания);
создают атмосферу доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановку, формирующую у ребенка чувство собственной значимости,
поощряют проявление его индивидуальности;
сохраняют и поддерживают индивидуальность ребенка, развивают его
индивидуальные способности и творческого потенциала;
формируют коммуникативные навыки и развивают эмоциональную
устойчивость;
организуют предметно-развивающую, обогащенную образовательную среду,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность КРР с детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации:
специалисты
развивают
коммуникативные
навыки,
формируют
чувствительность к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формируют уверенные поведение и социальную успешность;
проводят
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создают атмосферу доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
Дети «группы риска»
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, раздражительность, тревога); поведенческие проблемы
(грубость);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
выраженная
нереализованная потребность в лидерстве).
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения:
135

специалисты проводят мероприятия по коррекции и развитию социальнокоммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помогают в решении поведенческих проблем (помогают успокоится, снять
тревогу или преодолеть излишнюю застенчивость);
формируют адекватные, социально-приемлемые способов поведения;
развивают рефлексивные способности;
обучают и совершенствуют способ саморегуляции.
Деятельность психолого-педагогического консилиума.
В ФГОС дошкольного образования среди основных задач определяется задача
«создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями».
В
системе
дошкольного
образования
наиболее
востребованным
становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе
дошкольного образовательного учреждения трактуется как система профессиональной
деятельности специалистов по созданию оптимальных условий для становления личности
ребенка и всестороннее развитие в соответствии с его задатками, возможностями
и способностями.
На
современном
этапе
наиболее
приемлемой
и
распространенной
формой организации
психолого-педагогического сопровождения
в
ДОУ
является психолого- педагогический консилиум.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) организуется в ДОУ как форма
взаимодействия
специалистов
учреждения,
объединяющихся
для психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации.
Взаимодействие организуется как с целью диагностики, профилактики психических
и речевых нарушений, так и выборе форм, методов, средств организации образовательного
процесса.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями,
состоянием
соматического
и нервнопсихического здоровья воспитанников.
Основными задачами ППк являются:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в МДОУ) диагностика
отклонений в развитии и состоянии декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
специальной (коррекционной) помощи ребенку и его семье;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния.
Нормативно-правовая база деятельности ППк дошкольного учреждения:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., №
273ФЗ.
2. Устав образовательной организации.
3. Договор об образовании по программам дошкольного образования
между
образовательным
учреждением
и
родителями (законными
представителями) обучающегося, воспитанника.
136

4. Договор о взаимодействии с ППК.
Основные принципы деятельности ППк:
Принцип семейной центрированности. Специалисты ППк взаимодействуют не
только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его ближайшего окружения).
Принцип партнёрства. Деятельность специалистов направлена на установление
партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй.
Принцип открытости. ППк отвечает на запрос любой семьи или лиц,
представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием.
Принцип конфиденциальности. Информация о ребёнке и семье, доступная
специалистам ППк, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.
Принцип уважения личности ребёнка. Специалисты ППк принимают ребёнка как
полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.
Принцип уважения к личности родителя. Уважая личность родителя, специалисты
ППк принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт, решения и ожидания.
Принцип профессиональной ответственности. Специалисты ППк ответственны за
принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребёнка.
Принцип информированного согласия. Добиваясь согласия на участие в
обследовании и помощи, ППк даёт родителям (законным представителям) достаточно
доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребёнке.
С целью обеспечения комплексного сопровождения детей, состав ППк дошкольного
учреждения состоит из следующих специалистов:
Обязательными участниками нашего ППк ДОУ являются:
- председатель консилиума;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- воспитатели.
Основные области деятельности специалистов ППк
Специалист Область деятельности
Председатель ППк Ведение текущей документации, подготовка и проведение
заседаний ППк, перспективное планирование деятельности ППк, координация
деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ
эффективности.
Педагог-психолог. Психологическая диагностика, выявление потенциальных
возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, психологическое
консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и
оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с
учётом данных психодиагностики.
Учитель-логопед. Логопедическая диагностика, коррекция и развитие
речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных
логопедических приёмов в работе с ребёнком.
Воспитатель. Определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в
соответствии с программой воспитания и обучения, особенностей коммуникативной
активности и культуры, уровня сформированности навыков самообслуживания согласно
возрастному этапу; реализация рекомендаций специалистов.
Заседания подразделяются на плановые и внеплановые. Заседания проводятся под
руководством председателя консилиума ППк. Периодичность проведения ППк
определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное,
всестороннее обследование воспитанников.
Цель плановых заседаний – оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в
случае необходимости, поправок и дополнений в индивидуальную программу
сопровождения; изменение формы, режима или назначение дополнительных обследований.
137

Цель внеплановых (срочных) заседаний – выяснение причин возникающих проблем,
оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности преодоления, обсуждение
изменения режима или формы обучения.
Промежуточное заседание консилиума проводится в середине учебного года и
планируется на последнюю неделю января. Предварительно специалисты проводят
обследование ребенка с целью выявления особенностей динамики развития в
специально организованных условиях. В случае необходимости вносятся поправки и
дополнения в коррекционную работу, назначается дополнительное обследование, меняется
образовательный маршрут.
Заключительное заседание планового консилиума – проводится в преддверии
окончания учебного периода.
Цель – оценка статуса воспитанника на момент окончания коррекционно развивающей работы, приобретенных знаний по всем образовательным областям, степени
социализации,
состояния
эмоционально-волевой,
поведенческой
сфер
и
высших психических функций.
Опыт работы показал, что в работе консилиума можно выделить ряд
последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.
Первый этап – диагностический – сбор информации о ребенке, определение
характера детских проблем и путей их решения.
Второй этап – планово– организационный - разработка рекомендаций для всех
участников коррекционно-образовательного процесса, составление индивидуального
коррекционно-образовательного маршрута для каждого обучающегося.
Третий этап – деятельностный (коррекционный) – решение проблем – внедрение и
реализация на практике специальных методов и приемов оказания помощи ребенку каждым
участником сопровождения.
Четвертый этап – итогово–оценочный - анализ выполнения результатов работы (что
удалось? Что не получилось? Почему). Корректировка дальнейшей траектории развития
ребенка. Решение об определении образовательного маршрута дальнейшего обучения.
Каждым участником коррекционно-образовательного процесса прогнозируются
результаты сопровождения:
для детей:
- позитивная адаптация к условиям детского сада;
- динамика психического, физического, интеллектуального развития при активном
включении в коррекционно-развивающую работу на основе выявленных резервных
возможностей развития;
- эффективное формирование нарушенных функций;
- развитие личности ребенка, развитие навыков общения;
- приобретение социального опыта.
для педагогов:
- развитие психолого-педагогической компетентности, понимание работы с
различной категорией детей;
- профессиональное самосовершенствование и самореализация через использование
эффективных форм, методов работы, овладение технологией разработки индивидуальных
форм
сопровождения
обучающихся (карта,
программа) на
основе психологопедагогического прогнозирования;
- приобретение навыков работы в системе комплексного взаимодействия участников
коррекционно-образовательного процесса.
для родителей/ законных представителей:
-получение квалифицированной психолого-педагогической помощи по обучению,
развитию, воспитанию ребенка;
- адекватность установок в отношении перспектив ребенка;
138

- информированность о результатах коррекционно-развивающей работы с ребенком,
в том числе в рамках ПП консилиума ДОУ;
приобретение
основ психолого-педагогических знаний
по
воспитанию
обучающихся;
- получение психолого-педагогической поддержки по гармонизации детскородительских отношений.
Как показывает опыт, тесное взаимодействие всех специалистов ПП консилиума как
формы психолого-педагогического сопровождения детей в образовательной среде ДОУ,
позволяет эффективно решать задачи развития, обучения и воспитания.
Результатом этого сопровождения является успешная социализация детей,
обеспечение их полноценного развития, а в дальнейшем эффективная самореализация в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Таким образом, ППк позволяет построить взаимоотношения специалистов службы
сопровождения, педагогов и родителей на основе равноправного сотрудничества и личной
ответственности каждого, организует комплексное сопровождение детей в процессе
коррекционно-развивающего обучения, задействовав профессиональный и личный
потенциал всех субъектов образовательного процесса.
Работа логопеда МБДОУ в условиях логопункта.
Целью работы логопункта в дошкольном образовательном учреждении является
оказание необходимой логопедической помощи детям в возрасте от 4лет 6 месяцев до 7 лет.
В начале учебного года работа учителя - логопеда начинается с обследования состояния
речи детей старшего возраста, остальные дети, достигшие 3-х летнего возраста,
обследуются в течение года. Общее количество детей для логопедической работы в течение
года на ставку учителя-логопеда в детском саду составляет 25 человек. Список детей
утверждается психолого-педагогической комиссией.
В первую очередь в список включаются дети шестилетнего возраста, выпускаемые
в школу. При наличии свободных мест и после освобождения мест в результате
логопедической работы с детьми подготовительного возраста, принимаются дети
пятилетнего возраста.
Основными задачами, которые решает учитель-логопед в своей работе на
логопункте, являются:
формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями
речи;
коррекция нарушений звукопроизношения;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого
развития;
привитие детям навыков коммуникативного общения;
просветительская и консультативная работа педагогов по формированию
речевого развития детей.
Для улучшения речевой ситуации в группах, логопед использует в работе с
воспитателями такие формы, как индивидуальные беседы, консультации, практикумы,
анкетирование, обсуждение проблем на педсоветах; оказывает практическую помощь в
планировании работы по развитию речи детей, даёт советы по подбору речевого материала
для праздников.
Как родители, так и воспитатели групп раннего возраста в нашем детском саду не
остаются без внимания и получают практическую и теоретическую помощь по
предупреждению речевых нарушений у детей. Советы и рекомендации учителя-логопеда
оформляются в виде буклетов, памяток, где размещаются подбор комплексов упражнений
и игр, способствующих своевременному речевому развитию.
Работа педагога-психолога в МБДОУ.
Цель психолога, как специалиста в области консультирования и диагностики
психически здоровых людей – помощь в определении проблемы, несущей дискомфорт в
139

жизни, помощь в поиске истинных жизненных целей и задач, помощь в поиске ресурсов
для решения тех или иных проблем, поддержка.
Основные задачи деятельности детского психолога – сохранение психического,
соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и
обучения, эмоционально личностное и познавательное развитие детей, решаются эти
задачи как посредством общения со взрослым окружением, то есть с педагогами и
родителями, так и непосредственно в работе с детьми. Работа с детьми ведется как в
группах, так и индивидуально. Основной аудиторией – основными «клиентами» психолога
в данном образовательном учреждении являются дети дошкольного возраста и их
ближайшее окружение.
Основной принцип организации работы - оказание комплексной психологопедагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Педагог-психолог,
совместно с учителем-логопедом, имеет возможность осуществлять помощь, как каждому
ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития;
заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей
работой с детьми определенного возраста; осуществлять индивидуальную поддержку тех,
кто в ней нуждается. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность
осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на
воспитательно-образовательную среду дошкольного учреждения в целом.
К основным задачам работы педагога-психолога в детском саду можно отнести:
создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи,
развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки,
совершенствование мелкой моторики, развитие слухового внимания и
фонематического слуха, развитие зрительно-моторной координации,
развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, активизация
отработанной лексики, снятие тревожности у детей при негативном настрое на
логопедические занятия,
обеспечение психологической готовности к школьному обучению,
повышение психологической культуры родителей и педагогов.
Работа консультативного пункта.
В нашем детском саду работает консультационный пункт для родителей детей, не
посещающих детский сад. Здесь родители (законные представители) могут получить
ответы на интересующие вопросы, касающиеся воспитания ребенка (проблемы воспитания
и обучения, подготовка к школе, домашние досуги и т.д.).
Цели консультативного центра: Обеспечить преемственность семейного и
общественного воспитания и образования; оказание квалифицированной педагогической
помощи родителям (законным представителям) и детям дошкольного возраста,
воспитывающимися на дому; поддержка всестороннего развития личности.
Задачи консультационного центра:
·
оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка
раннего возраста;
·
оказание всесторонней помощи детям, не посещающим дошкольное
образовательное учреждение при поступлении в школу;
·
оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих дошкольные образовательные учреждения;
·
проведение профилактики различных отклонений в физическом,
психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения.
Организация методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов:
140

учителя-логопеда и педагога-психолога.
Для оказания помощи семье специалисты консультационного центра могут
проводить работу с детьми с целью получения дополнительной информации в форме
беседы, проведения диагностических исследований, организации наблюдения за детьми и
др. Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним
или несколькими специалистами одновременно.
2.4. Рабочая программа воспитания ДОО
Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ детский сад р.п. Корфовский, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассмотрены как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
141

партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что достигается:
1) формирования первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирования ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становления первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию ведётся с помощь: формирования
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
142

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы обучающихся на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) Воспитанники осваивают все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Учатся действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
143

2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (на этапе поступления детей
в МБДОУ детский сад р.п. Корфовский).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Способный понять и принять, что такое
Жизнь,
"хорошо" и "плохо".
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
дружба,
ними.
сотрудничество
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к
миру.
Любознательный,
поведении и деятельности.

окружающему
активный
в

144

Физическое
оздоровительное

и

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.

Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.

Трудовое

Эстетическое

Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Труд

Культура
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
и Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Патриотическое

Духовнонравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
145

способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Человек, семья,
дружба,
Дружелюбный и доброжелательный,
сотрудничество
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Социальное

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.

Познавательное

Познание

Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
146

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
двигательной деятельности.

в

Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
выполнении
поручений
и
самостоятельной деятельности.

при
в

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
и искусстве.
Стремящийся
прекрасного в
деятельности.

к
отображению
продуктивных видах

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Рабочая программа воспитания определяет Уклад МБДОУ детский сад р.п.
Корфовский как общественный договор участников образовательных отношений, который
опирается на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Т.е. это Нравственные, идеологические
устои жизни МБДОУ детский сад р.п. Корфовский.
В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, заявленные РПВ. При
разработке уклада ДОО определяются собственные (инструментальные) ценности, которые
нужны для реализации базовых (профессионализм, сотрудничество, сохранение традиций
детского сада, поселка, развитие творческих способностей и др. Они, как и базовые, находят
свое отражение во всей жизнедеятельности ДОО:
● в правилах и нормах;
● в традициях и ритуалах ДОО;
● в системе отношений в разных типах общностей;
● в характере воспитательных процессов;
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных
правилах и нормах ДОО.
Со временем они переходят в традиции и ритуалы ДОО. Правила, нормы и традиции
ДОО задают характер и систему отношений в общностях — профессиональных,
профессионально-родительских, детских и детско-взрослых. Система существующих
отношений, в свою очередь, определяет характер воспитательных процессов, Развивающая
Предметно-Пространственная Среда» (далее – РППС), которые напрямую влияют на
эффективность воспитания.
147

Подробней рассмотрим как реализуется элементы уклада В нашей образовательной
организации.
1.
Правила и нормы определяют
Культуру поведения в сообществах, являются одной из значимых составляющих
уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
Положение о нормах профессиональной этики, коллективный договор, устав,
правила внутреннего трудового распорядка, договор с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы рассматриваем
коллектив как команду, которая принимает совместные решения, обеспечивает
профессиональную взаимопомощь, идет к единой цели.
Кроме того, педагогами приняты правила общения с родителями. Они направлены
на создание доброжелательной обстановки и атмосферы сотрудничества. Это есть
направленность уклада в профессионально-родительской общности.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Формирование навыков правильного поведения осуществляется через игры,
игровые упражнения, просмотр видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах
поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям при
этом их не должно быть много.
2.
Элементы уклада Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная
составляющая уклада дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы. Событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (праздник
мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детско-взрослые
проекты. Годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры
«Масленица», «День космонавтики». Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя
Безопасности и др.;
Особенно хочу остановиться на социальных акциях.
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц, создание
«Столовой для пернатых»);
Также для приобщения к русским народным традициям используем Поход в минимузей.
Традицией стало совместное оформление окон и групп к различным датам.
В конце учебного года пополняем «Альбом выпускников»
В новом учебном году было принято завести альбом «История детского сада»
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг — это форма организации образовательной деятельности взрослых и
детей в режимный момент. Не только приветствие детей, создание доброжелательной
атмосферы, но и эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн
в старших группах.
«Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» ритуал в группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные
Ритуал «Чествование именинника»

148

Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в
группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
3.
Система отношений разных общностей как элемент уклада у нас
отражается в культуре поведения и общения со всеми участниками образовательных
отношений. Выше указаны локальные акты, где обозначены нормы и правила, в том числе
и о правилах общения с родителями.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- Фотоотчет на электронном стенде каждой группы (деятельность детей в течение
дня) и общую информацию.
- видеотчеты на праздники опубликовываем в соц. группах.
В этом году пробуем акцию «Радуга семейных традиций», в которой активно
принимают участие семьи воспитанников, для повышения роли и ответственности
родителей в гражданском воспитании ребёнка. Акция направлены на сотрудничество в
рамках Всероссийской акции «Ценности будущего в традициях народной культуры»
международного движения «Сделаем вместе».
Содержание уклада направлено на открытые и доверительные отношения с
родителями.
Также к этому элементу уклада относится культура сетевого взаимодействия. Очень
тесно детский сад взаимодействует с социальным партнером ДК р.п. Корфовский в рамках
договора, плана работы через посещение музея и театральных выступлений.
Следующий элемент уклада - характер воспитательных процессов
Данный элемент мы учитываем при организации воспитательной деятельности.
Основные принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- культуросообразный характер воспитания;
-системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Так реализация детско-взрослых проектов позволяет соблюдать принципы,
задействовать родителей и дает возможность деятельному участию детей в процессе
воспитания.
Также один из принципов характера воспитательных процессов - поиск
инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей с ОВЗ.
Принцип - учет региональных особенностей осуществляем в рамках реализации
парциальной программы «Маленькие Дальневосточники» (мини – проекты, целевые
прогулки, экскурсии).
Таким
образом
составляющая
уклада характер
воспитательных
процессов представляет Целостность и системность воспитательного процесса,
деятельностную инициативность и сотрудничество.
4.
Последний элемент уклада - предметно-пространственной среда.
Она выстраивается в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Направлена на
создание уголков по направлениям воспитания.
Одна из основных линий воспитывающей среды, которой мы стараемся
придерживаться – участие ребенка в создании РППС, когда он сам творит, получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (уголок
патриотического воспитания, экран настроения, ежедневные выставки самостоятельных
рисунков, поделок и пр.).
Таким образом, Уклад образовательной организации – является основой Рабочей
программы воспитания. Уклад основан на культуре, традициях, благодаря этому рождается
команда, коллектив, задается характер воспитательной среды.
149

Воспитывающая среда ДОУ.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие
формы организации деятельности образовательного процесса:
- игра, игровое упражнение, занятие;
- тематический модуль (тематические выставки, праздники и др.),
коллекционирование (сбор гербария, шишек и др.),
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Общности (сообщества) ДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью
те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства
своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь,
по которому социальное становится индивидуальным.

150

Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
педагогическо-родительских,
педагогических).
Педагогическая общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ
детский сад р.п. Корфовский. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
− примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
− поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
− содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
− воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
− учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
− воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Педагогическо-родительская общность включает сотрудников МБДОУ детский
сад р.п. Корфовский и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
151

Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное значение придают детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду существует возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Поэтому включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими также дает
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопится с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях. (в соответствии с 29.3.4. ФОП)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
152


содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на
привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей
семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности
защищать Родину.
Успех реализации мероприятий по физическому направлению воспитания зависит
от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение
дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов,
старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
153

Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:

формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническими нормами и правилами;

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в ДОУ.
Меняются формы организации образовательного процесса – обеспечение
активности, инициативы, самостоятельности и творчества. Знания, умения и навыки в
контексте ФГОС ДО становятся вторичны – рамочный подход к содержанию образования.
Модель образовательного процесса предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Одной
из
основных
форм
взаимодействия
педагога
с
детьми
является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и
организуется педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще
всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.
Образовательные
ситуации
используются
в процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Основные задачи — формирование у
дошкольников новых умений и представлений в различных видах деятельности,
обобщение знаний по теме.
Образовательные ситуации могут быть включены в образовательную
деятельность в режимных моментах. Основные задачи — закрепление имеющихся
знаний и умений у воспитанников, их применение в новых условиях, освоение новых
способов деятельности.
Еще одной современной формой совместной деятельности педагога с детьми
является игровая обучающая ситуация (по О. М. Ельцовой, А. Н. Тереховой).
Педагоги используют четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации, ситуацииупражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки.
154

В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни
детей. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог
демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует
их навыки эффективного общения.
Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных
игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со
сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС рекомендуется
использовать со средней группы.
Ситуации-проблемы. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к
своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в
ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится
осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные
последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и
произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый
ребёнок находится в активной действующей позиции.
В подготовительной к школе группе педагоги используют ситуации-оценки,
которые предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны
самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется
помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.
Для освоения дошкольником речи как средства общения и культуры педагоги используют
сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению.
Такая форма включает:
— разговоры с детьми, беседы на темы из личного опыта;
— дидактические, подвижные, народные игры;
— инсценировки, драматизации;
— обследование предметов (рассматривание игрушек, картин и т.п.), их свойств.
Для того, чтобы закрепить достигнутый уровень речевого развития, расширить и
конкретизировать усвоенные ранее речевые навыки и понятия рекомендуется применять
речевой тренинг.
Речевой тренинг - набор игровых упражнений и заданий, затрагивающие разные
стороны речевого развития (произносительную сторону, словарь, грамматический строй),
Педагог самостоятельно определяет форму проведения тренинга. Это может быть:
сказочный сюжет, где все задания объединены едиными героями и их приключениями;
викторина и пр.
Кроме указанных форм взаимодействия педагога с детьми, существуют и всем
известные, но не менее актуальные — игровые проблемные ситуации, беседы, викторины,
проекты и многие другие.
Работа с родителями (законными представителями).
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации
ребенка.
Очень важным представляется взаимодействие учреждения и семьи, которое
является залогом всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования одним из основных определяет принцип сотрудничества дошкольной
организации с родителями.
Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного
учреждения, взаимное определение целей деятельности, совместное распределение
средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от возможностей каждого участника.
А также, совместный контроль и оценка результатов общей работы, планирование новых
задач, целей и результатов.
155

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу учреждения. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников, развития компетентности родителей
(обеспечение единств подходов к воспитанию детей в учреждении и в семье), обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни ДОУ.
Создание условий для единого пространства для развития детей в семье и детском
коллективе, для интеграции родителей в жизнь ребенка вне семьи, становления родителей
полноценными участниками воспитательного процесса и полное удовлетворение
интересов детей и родителей.
Задачи:
- установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;
- формировать у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и
установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка – уважительное отношение к своим близким;
- повысить педагогическую культуру родителей;
- Вовлечь родителей в педагогический процесс воспитания, обучить их методам и
приемам взаимодействия с ребенком в домашних условиях.
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей воспитанников,
способствующую реализации её воспитательного потенциала.
Принципы:
• принцип активности и сознательности – участие всего педагогического коллектива
и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
• принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
• принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые
осуществляются на основании социальных впечатлений и восприятий в области
воспитании детей;
• принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Формы работы.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы.
− Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
− Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
− Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет- сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
− Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
− Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
− Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий
Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных
данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в ДОУ проводится мониторинговое
исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей,
возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей.
156

Особое внимание уделяется изучению родительского заказа на образовательные услуги
ДОУ, которые наряду с прочим становятся основой для разработки и реализации части
Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событийные мероприятия проводятся во всех возрастных группах МБДОУ детский
сад р.п. Корфовский в соответствии с психофизиологическими возрастными
особенностями детей через активное использование в образовательной деятельности
следующих направлений, видов и форм:
№
направления
детской виды детской деятельности
деятельности
1.

Игровая деятельность- форма
активности ребёнка

2.

Познавательно
исследовательская
деятельность.
Коммуникативная
деятельность.

3.

4.

Изобразительная
деятельность
Самообслуживание
элементы бытового труда.

–

Творческие
игры:
с/ролевые,
театрализованные, игры со строительным
материалом, дидактические, подвижные,
развивающие, музыкальные.
Замещение,
экспериментирование,
конструирование.
Формы общения со взрослыми: ситуативноделовая,
эмоционально
практическая,
устная речь, как основное средство
общения.
Рисование, лепка, аппликация

и

Хозяйственно бытовой труд, труд в
природе, ручной труд.

Конструирование
из
различных материалов или
декоративно – прикладное
творчество.

Из природных материалов, из бумаги и
коробок, ткани, стекла, пробок, ниток.

7.

Музыкальная деятельность.

8.

Восприятие художественной
литературы
Двигательная деятельность.

Восприятие музыки: пение, ритмика, игра
на детских муз. инструментах,
Чтение,
слушание,
обсуждение,
рассказывание, заучивание
Гимнастика: основные движения, строевые,
танцевальные упражнения, подвижные
игры с элементами спорта, танцевальных
движений.

5.

6.

9.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
157

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:

проекты воспитательной направленности;

праздники;

общие дела;

ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);

режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);

свободная игра;

свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
158

 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);

участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть Программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация образовательной программы детского сада обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
159

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории развития) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
160

17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразия материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитию крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей по взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Реализация данного принципа при построении РППС в группах:
Развивающая среда групп является развивающей, соответствует уровня развития
ребенка, его интересам и потребностям.
Воспитатели учитывают индивидуальные особенности развития каждого своего
воспитанника.
При отборе предметного содержания развивающей среды воспитатели
ориентируются на «зону ближнего развития» (Л.С. Выготский), т.е. на завтрашние
возможности детей.
Среда группы организованна так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с
ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка.
Учитывается поло-ролевая специфика: предметно-развивающая
среда обеспечивается игровым и дидактическим материалом для девочек и
мальчиков.
Предметы, игрушки, пособия отражают уровень современного мира; несут
информацию и стимулируют у ребенка поисковую деятельность.
2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможности детей.
Реализация данного принципа при построении РППС в группах:
Имеются легкие ширмы, легкие скамейки, занавески и др. приспособления, которые
можно легко изменять функционально.
Содержание игровых уголков является мобильным, регулярно обновляться.
3. Полифункциональность материалов выражается в оформлении лестничных
маршей, по которым ходят дети, разнообразной символикой (цифры, алфавит, фрукты,
насекомые и т.д.); оформление рекреаций (стенды по пожарной безопасности, правила
дорожного движения для детей и т.д.)
161

Реализация данного принципа при построении РППС в группах:
В группах имеются природные материалы, пригодные для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды выражается в наличии в организации или группах
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды
в младшей группе.
Для детей третьего года жизни одними из важных показателей организации ППРС
является достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном
движении и эмоциональное благополучие. Ведущая деятельность - предметноманипулятивная. Пространство в первой и второй младших группах организовано так, что
дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами
деятельности, не мешая друг другу, сохранить устойчивый интерес благодаря
соответствующим игрушкам. В групповом помещении организованы центры для: приёма
пищи и занятий (столики со стульчиками); развития движений; сюжетных игр; игр со
строительным материалом; игр с машинками; изобразительной деятельности;
музыкальных занятий; чтения и рассматривания иллюстраций;игр с песком и водой; отдыха
(уголок уединения);уголка природы.
Развивающее пространство для детей безопасно.
Правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования, (детских
горок, больших игровых блоков), обеспечивает детям и взрослым свободу передвижения
по групповой комнате. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы
закрыты защитными накладками.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается грамотным
расположением игр и игрушек, на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко
достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по
завершению игры.
Предметная среда в детском саду организуется так, чтобы каждый получил
возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании,
лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с
ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец
поведения и отношения. С учетом этого пространства обстановка организуется для
одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
Для стимулирования двигательной активности в группах есть спортивное
оборудование для организации игр малой активности.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек:
вкладышей, пирамидок, шнуровок, есть пластиковые контейнеры с крышками разных форм
и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления.
Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм,
цветов.
Учитывая, то, что маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование,
материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто меняются. (не
реже одного раза в неделю).
162

Особенности организации предметно – пространственной среды в средней
группе
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го
года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся
игровые действия и сюжеты. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у
ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники,
моряки, цирк, путешествие на дачу.
В игровых наборах средней группы есть куклы разного пола и «профессий» и мягкие
игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), не очень крупных размеров —
чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды,
одежды, разнообразные виды транспорта. Игры на сравнение предметов по различным
свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на
воссоздание целого из частей ( «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным
свойствам, игры на счет. Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей, придумываются вместе с детьми,
подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами.
Чтобы дети лучше запомнили свой адрес, улицу, в группе есть схема, на которой
обозначен детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают
маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают
другие здания, которые есть в округе. В среднем дошкольном возрасте проявляется
высокий интерес к языку, речи, технические средства. Есть магнитофон для слушания
аудиозаписей. Также большое место уделяется книгам: есть не только художественные
книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие
тетради.
Особенности организации предметно – пространственной среды в группах
детей старшего дошкольного возраста
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер
оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Большая часть оборудования
хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети
самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.
Есть место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (оно изготовлено из
большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор
игрушечных персонажей маленького размера.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации,
узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), естьсхемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.
Созданы условия для работы в творческих мастерских, позволяющих детям работать
с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
В группах в наличии оборудование для экспериментирования с материалами,
шарами, подвесами, водой, природными материалами.
163

Конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала
(пластика, дерева,
металла) напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей,
разной тематической направленности, занимают в группе особое место.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная,
познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группе есть герб поселка, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в
стране, мире), в которых побывали дети группы.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.3.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы
Перечень методических
«Физическое развитие»

пособий,

необходимых

для

реализации

ОО



Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: младшая группа (3–4



Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: средняя группа (4–5



Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа (5–6

года).
лет).
лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к
школе группа (6–7 лет).

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3–4 лет.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 4–5 лет.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 5–6 лет. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 6–7 лет.

Степаненкова Э.Я. Подвижные игры 2-7лет.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность Первая младшая группа.

Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздуху3-7лет.

Полтавцева Н.В Гордова Н.А Физическая культура 3-4лет.

Кастрыкина В.Н. Попова Г.П. Деятельность на прогулке. Вторая младшая группа.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 4-5 лет
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО
«Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду6-7 лет

Швайко Г.С. (1-2 часть) Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет.

Посашкова И.П. Организация творческой деятельности детей3-7 лет

Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд3-4 года
164


Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд6-7 лет.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая
группа (3–4 года).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4–5 лет).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).

Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 4-5 лет

Павлова О.В. ИЗО деятельность и художественный труд4-5 лет

Колдина Д.Н. Рисование 4-5 лет

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет

Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 3-4 лет

Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми
2–7 лет. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).

Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет

Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет

Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет

Лыкова И, А, Изобразительная деятельность Вторая младшая группа.

И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева «Ладушки» (Программа музыкального
воспитания детей) – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет

А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка
методических

пособий для детей от 4 до 7 лет;

Наглядно-дидактические пособия
Альбомы для творчества:

«Городецкая роспись»,

«Дымковская игрушка»,

«Жостовский букет»,

«Каргопольская игрушка»,
165


«Мастерская гжели»,

«Мезенская роспись»,

«Полхов-Майдан»,

«Сказочная гжель»,

«Узоры Северной Двины»,

«Филимоновская игрушка»,

«Хохломская роспись»,

«Лепим народную игрушку»,

«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:

«Городецкая роспись»,

«Дымковская игрушка»,

«Жостовский букет»,

«Сказочная гжель»,

«Узоры Северной Двины»,

«Филимоновские свистульки»,

«Хохломская роспись»,

«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия:

«Городецкая роспись»,

«Дымковская игрушка»,

«Золотая хохлома»,

«Каргопольская игрушка»,

«Полхов-Майдан»,

«Сказочная гжель»,

«Филимоновская игрушка».
Плакаты:

«Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,

«Гжель. Работы современных мастеров»,

«ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов»,

«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»,

«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»,

«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»,

«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,

«Хохлома. Работы современных мастеров».
Перечень методических пособий,
«Социально-коммуникативное развитие»





необходимых

для

реализации

ОО

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников2-7 лет
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением6-7 лет
Заулина Т.Ф. Знакомство дошкольника с правилами дорожного движения3-7

лет

Черманцева О.В. Основы безопасности поведения дошкольников6-7 лет

Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательная исследовательская деятельность
дошкольников4-7 лет

Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей5-8 лет

Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников5-7 лет
166


Колесова Л.В. Игровые занятия по математике с детьми4-7 лет

Карепова Г.Т. Формирование здорового образа жизни у дошкольников5-7 лет

Наглядно-дидактические
пособия
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 37 лет.

Вакуленко Ю.А. Комплексные занимательные занятия 5-6 лет
-Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
- Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет).
- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (37 лет). Наглядно - дидактические пособия Бордачева И. Ю.

Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).

Дмитриева Н.Ф. Развивающие игры 3-7лет.

Тугушева Г.П. Эксперементальная деятельность 4-5 лт.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года)

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая младшая группа. (3 – 4 года)

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. (4 – 5 лет)

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. (5 – 6 лет)

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет)
Перечень методических
«Познавательное развитие»

пособий,

необходимых

для

реализации

ОО


Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).

Куцаква Л.В. Конструирование Средняя группа.

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы.

Новикова В.П. Математика в детском саду 4–5 лет

Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию 4–5 лет

Богдаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе 4–5 лет
167


Фесенко М.А. Природа вокруг нас 4–5 лет

Карпухина Н.А Конспекты занятий в средней группе.4–5 лет

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия 5-6 лет

Новикова В.П. Математика в детском саду5-6 лет

Волчкова В.Н. Конспекты занятий математика5-6 лет

Васильева М.А. Комплексные занятия5-6 лет

В.П.Волчкова Конспекты занятий ИЗО5-6 лет

Димидова О.Н. Будте вежлевы всегда 6-7 лет

Новикова С.Н. Методические рекомендации для организации занятий по
экологии 6-7 лет

Тимофеева Л.Л. Ознакомление с окружающим миром 6-7 лет

Новикова В.П. Математика в детском саду 6-7 лет

Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников 6-7 лет

Кангина Н.Н., Тихомирова О.В. Математика в саду 6-7 лет

Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-7 лет

Арапова-Пискакрева Н.А. Формирование элементарных математических
предстовлений в детском саду 6-7 лет

Бонбаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет

Метлина Л.С. Занятие по математике в детском саду 2-7 лет

Аджи А.В. Конспекты Интегрированных занятий детского и

сада 6-7 лет

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3–7 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений:

Младшая группа (3–4 года). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (37 лет).

Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог. С.Н. Николаева.
168





Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный эколог.
С.Н. Николаева.

Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. С.Н. Николаева.

Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 24 лет.

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).

Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Плакаты:

«Где в природе есть вода»,

«Зачем люди ходят в лес»,

«Зачем пилят деревья»,

«Как лесник заботится о лесе»,

«Кому нужны деревья в лесу»,

«Лес — многоэтажный дом»,

«Пищевые цепочки»,

«Этого не следует делать в лесу».

«Водный транспорт»;

«Воздушный транспорт»;

«Городской транспорт»;

«Грибы»; «Деревья и листья»;

«Домашние животные»;

«Домашние питомцы»;

«Домашние птицы»;

«Животные Африки»;

«Животные средней полосы»;

«Зимние виды спорта»;

«Зимующие птицы»;

«Кто всю зиму спит»;

«Летние виды спорта»

«Морские обитатели»;

«Музыкальные инструменты народов мира»;

«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;

«Народы стран ближнего зарубежья»;

«Насекомые»;

«Немецкий алфавит»;

«Овощи»;

«Очень важные профессии»;

«Перелетные птицы»;

«Погодные явления»;
169















«Полевые цветы»;
«Птицы»;
«Птицы жарких стран»;
«Садовые цветы»;
«Спецтранспорт»;
«Строительные машины»;
«Счет до 10»;
«Счет до 20»;
«Таблица слогов»;
«Форма»;
«Фрукты и ягоды»;
«Хищные птицы»;
«Цвет».

Картины из жизни диких животных:

«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,

«Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»:

«Авиация»;

«Автомобильный транспорт»;

«Арктика и Антарктика»;

«Бытовая техника»;

«Водный транспорт»;

«Высоко в горах»;

«Государственные символы России»;

«Грибы»;

«День Победы»;

«Деревья и листья»;

«Домашние животные»;

«Животные — домашние питомцы»;

«Животные жарких стран»;

«Животные средней полосы»;

«Инструменты домашнего мастера»;

«Космос»;

«Морские обитатели»;

«Музыкальные инструменты»;

«Насекомые»;

«Овощи»;

«Офисная техника и оборудование»;

«Посуда»;

«Птицы домашние»;

«Птицы средней полосы»;

«Рептилии и амфибии»;
170










«Собаки. Друзья и помощники»;
«Спортивный инвентарь»;
«Фрукты»;
«Цветы»;
«Школьные принадлежности»;
«Явления природы»;
«Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о бытовых приборах»;

«Расскажите детям о Москве»;

«Расскажите детям о Московском Кремле»;

«Расскажите детям о космонавтике»;

«Расскажите детям о космосе»;

«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»;

«Расскажите детям о рабочих инструментах»;

«Расскажите детям о транспорте»,

«Расскажите детям о специальных машинах»;

«Расскажите детям о хлебе»,

«Расскажите детям о грибах»;

«Расскажите детям о деревьях»;

«Расскажите детям о домашних животных»;

«Расскажите детям о домашних питомцах»;

«Расскажите детям о животных жарких стран»;

«Расскажите детям о лесных животных»;

«Расскажите детям о морских обитателях»;

«Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»;

«Расскажите детям об овощах»;

«Расскажите детям о птицах»;

«Расскажите детям о садовых ягодах»,

«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,

«Расскажите детям о зимних видах спорта»;

«Расскажите детям об Олимпийских играх»;

«Расскажите детям об олимпийских чемпионах»,

«Расскажите детям о музыкальных инструментах»;

«Расскажите детям о драгоценных камнях».
3.4. Кадровые условия реализации образовательной Программы
Реализация образовательной
программы обеспечивается
квалифицированными педагогами и специалистами:
По образованию

высшее педагогическое
среднее педагогическое

4 чел, 36%
9 чел, 64%
171

По стажу

По квалификации

до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
соответствие должности
первая кв. категория
высшая кв. категория

2 чел, 18%
5 чел, 36%
0
4 чел, 36%
11 чел 100%
0
0

А также учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная
организация
применяет
сетевую
форму
реализации
образовательной программы или отдельных её компонентов, заключив договор с педагогом
о внешнем совместительстве.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО создаёт условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств учредителя.
3.5. Режим дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня является гибким, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом: вначале проводятся наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
172

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО режим дня корректирует в зависимости от
сезона года.
Количество приемов пищи в ДОУ: завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут 15 минут 20 минут
25 минут 30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность
перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна 90 минут
10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем
активности, не менее

двигательной

Утренний подъем, не ранее

1-3 года 4-7 лет

12 часов 11 часов

1-3 года 4-7 лет

3 часа 2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут
173

Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Примерный режим дня в дошкольных группах детского сада р.п. Корфовский
Режимные моменты
Прием детей,
свободные игры
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку
Завтрак
Занятия,
занятия со
специалистами
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке
Прогулка

I
младшая
группа
7.30-8.00

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.10

7.30-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.30-9.00
9.00-9:20
9.30-9.50

8.30-9.00
9.00-9.25
09.3510.00

8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

-

включая перерывы между занятиями-10 мин.
10.0010.30

9.30-9.45

9.40-9.50

9.50-10.00

9.45-10.45

09.50-11.20

10.00-11.50

Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду

10.45-11.00

11.20-11.30

11.50-12.00

11.00-11.20

11.30-11.50

12.00-12.20

Обед

11.20-12.20

11.50-12.20

12.20-12.50

Дневной сон

12.20-15.20

12.20-15.20

12.50-15.20

Постепенный
подъём, гимнастика
после сна
Полдник

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Занятия

-

-

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке
Прогулка

-

15.45-16.15

15.45-16.35

15.45-16.00

16.15-16.30

16.35-16.50

16.00-18.00

16.30-18.00

16.50-18.00

18.00

18.00

18.00

Уход детей домой

-

10.3010.40
10.4011.55
11.5512.00
12.0012.20
12.2012.50
12.5015.20
15.2015.30

10.5010.55
10.5511.55
11.5512.00
12.0012.20
12.2012.50
12.50-15.20

15.3015.45
15.4516.10
-

15.30-15.45

16.1016.15
16.1518.00
18.00

15.55-16.00

15.20-15.30

15.45-15.55

16.00-18.00
18.00
174

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;

физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия организуются с учётом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей.

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
План является единым для всех групп ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО соответствует ФОП ДО. Кроме того,
проводятся мероприятия, предусмотренные укладом детского сада.
План воспитательных мероприятий
Дата и название
праздника
(события)
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День знаний

Форма проведения
мероприятия

Ответственный за
проведение

Ознакомительный игровой
квест, концерт, развлечение

Музыкальные
руководители

7 сентября
День Бородинского
сражения
13-17 сентября
Неделя безопасности

Тематические игры, беседы.

Воспитатели всех
возрастных групп

Спортивный праздник,
Флешмоб, развлечения,

20-24 сентября
Неделя
финансовой грамотности
(старший дошкольный
возраст)

Викторины, игры, чтение
художественной
литературы,
самостоятельная покупка
в магазине (под
контролем родителей)
Викторины, развлечения,
чтение стихов, беседы.

Инструктор по ФИЗО,
воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста

27 сентября День
воспитателя и всех
дошкольных работников
Октябрь

Воспитатели всех
возрастных групп

175

1 октября
Международный день
пожилого человека
5 октября День учителя
10 октября Праздник
осени
16 октября День отца

Тематические беседы,
изготовление
поздравительных открыток
Чтение, беседы

Воспитатели всех
возрастных
групп
Воспитатели всех
возрастных
групп
Утренник; карнавал;
Музыкальные
Театрализованное развлечение Руководители, воспитатели
« осенняя сказка»
всех возрастных
групп
Тематические беседы,
Воспитатели всех
изготовление
возрастных
поздравительных открыток
групп

Ноябрь
4 ноября
День
народного
единства

Спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России); выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному костюму,
природе России и т. п.)
Флешмоб с участием детей и
родителей
Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье...»; выставки
рисунков («Моя мама»)

Инструктор по ФИЗО,
воспитатели всех
возрастных групп

30 ноября День
Государственного герба
Российской Федерации
3 декабря
День неизвестного
солдата

Беседы, викторины, просмотр
видеоматериалов

Воспитатели всех
возрастных
групп
Воспитатели всех
возрастных
групп

5 декабря День
добровольцы (волонтёра)
в России
8 декабря
Международный день
художника
9 декабря День Героев
Отечества

Беседы, викторины, просмотр
видеоматериалов

29 ноября
День матери

31 декабря Новый год

«Минуты памяти» и
митинги; возложение
цветов и венков;
тематические беседы;

Музыкальные
руководители,
воспитатели всех
возрастных групп

Воспитатели всех
возрастных
групп
Беседы, викторины, рисование Воспитатели всех
возрастных
групп
Беседы, викторины, чтение,
Воспитатели всех
просмотр видеоматериалов
возрастных
групп
Новогодний утренник;
Музыкальные
карнавал;
руководители,
Театрализованное развлечение воспитатели всех
« Новогодняя сказка»
возрастных групп

Январь

176

27 января снятия
блокады города
Ленинграда
Февраль
8 февраля День
российской науки
21 февраля
Муждународный день
родного языка
23 февраля День
защитника отечества

Презентации, оформление
плакатов, беседы

Воспитатели всех
возрастных групп

Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов
Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов

Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп

Спортивный праздник,
развлечения

27 февраля Масленица

Традиционные русские
забавы-игры, чтение стихов и
прибауток, масленичные
гуляния.

Инструктор по ФИЗО,
музыкальный
руководитель, воспитатели
всех возрастных групп
Инструктор по ФИЗО,
музыкальный
руководитель, воспитатели
всех возрастных групп

Март
8 марта Международный
женский день

18 марта День
воссоединения Крыма с
Россией
27 марта Всемирный день
театра
Апрель
12 апреля День
космонавтики
22 апреля Всемирный
день Земли
Май
1 мая Праздник Весны и
Труда

9 мая День Победы

Утренник, посвящённый
Международному женскому
дню; выставка поделок,
изготовленных совместно с
мамами; выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов

Инструктор по ФИЗО,
музыкальный
руководитель, воспитатели
всех возрастных групп

Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов,
посещение местного дома
культуры

Воспитатели всех
возрастных групп

Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов,
спортивный праздник

Инструктор по ФИЗО,
музыкальный
руководитель, воспитатели
всех возрастных групп
Воспитатели старших и
подготовительных групп

Экологическая акция «Мы с
природой дружим, мусор нам
не нужен!» Субботник на
участке
Субботник, «трудовой десант»
(уборка территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»;
Беседы, просмотр
видеофильма, возложение
цветов к памятникам

Воспитатели всех
возрастных групп

Воспитатели старших и
подготовительных групп

Воспитатели старших и
подготовительных групп
177

13 мая День основания
Черноморского флота
18 мая День основания
Балтийского флота
19 мая День детских
общественных
организаций России
24 мая День славянской
письменности и культуры
Июнь
1 июня Международный
день защиты
обучающихся
5 июня День эколога
6 июня день рождения
Пушкина А.С.
12 июня День России

Июль
8 июля День семьи любви
и верности
16 июля день Нептуна

30 июля День военноморского флота
Август
22 августа День
Государственного флага
РФ
27 августа День
российского кино

погибших, участие в акции
«Бессмертный полк», конкурс
чтецов, музыкальные
композиции.
Спортивные соревнования,
викторины
Спортивные соревнования,
викторины
Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов

Воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели старших и
подготовительных групп

Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов

Воспитатели старших и
подготовительных групп

Спортивный праздник,
развлечения

Инструктор по ФИЗО,
музыкальный
руководитель, воспитатели
всех возрастных групп
Воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели старших и
подготовительных групп

Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов
Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов
Спортивный праздник,
развлечения, чтение книг,
беседы

Инструктор по ФИЗО,
музыкальный
руководитель, воспитатели
всех возрастных групп

Беседы, чтение, просмотр
видеоматериалов, выставка
рисунков «Моя семья»
Спортивный водный
праздник, развлечения

Воспитатели всех групп

Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов
Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов,
рисование государственной
символики
Беседы, викторины, чтение,
просмотр видеоматериалов

Инструктор по ФИЗО,
музыкальный
руководитель, воспитатели
всех возрастных групп
Воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели всех групп

Воспитатели старших и
подготовительных групп

Краткая презентация образовательной программы
МБДОУ р.п. Корфовский
178

Образовательная программа МБДОУ р.п. Корфовский разработана в соответствии с
ФГОС ДО и на остове ФОП ДО.
Образовательная программа МБДОУ детский сад р/п Корфовский для детей от 3 - 7
лет (далее Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изм. и доп.., вступ. в силу с 01.09.2021);
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4. 3648-20 (Постановление
главного государственного санитарного врача № 28 от 28.09.2020);
- Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384) с изменениями
2023 года;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам дошкольного
образования»;
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«детский сад р/п Корфовский».
Программа ориентирована на контингент детей с 3 до 7 лет. В детском саду
функционируют 6 групп в режиме 5 – дневной рабочей недели с 10,5 часовым
пребыванием.
Цель программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого
ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе,
творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и
требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей,
имеющих разные возможности.
Программа предусматривает возможность оказания коррекционной помощи детям
в рамках деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте, индивидуальную и
подгрупповую работу педагога-психолога.
Программа ДОУ:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых
формируются качества, являющиеся ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.»
Реализация программы осуществляется «в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
179

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка».
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учет этнокультурной ситуации
развития детей.
Программа включает в себя 3 основных раздела: целевой содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательного процесса.

\\

180

Лист корректировки

181

Приложение 1

Образовательны
е области
Всего детей по
списку
Всего
обследуемых
детей
Социальнокоммуникативн
ое развитие

Месяц
обследован
ия
Октябрь
Май
Октябрь
Май

Октябрь

Сводная педагогического мониторинга образовательного процесса
на 20
– 20
учебный год
Группы детского сада
1 младшая
группа
В%

С%

Н %

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2 младшая группа

Средняя группа

Средняя группа

Старшая группа

В%

В%

В%

В%

С%

Н %

С%

Н %

С%

Н %

С%

Н %

Подготов. группа
В%

С%

Н %

Итоговый
результат
по ОО
В
С
Н
% % %

Май
Динамика

Речевое
развитие

Октябрь
Май
Динамика

-

-

-

Познавательное
развитие

Октябрь
Май
Динамика

-

-

-

Художественноэстетическое
развитие

Октябрь
Май
Динамика

-

-

-

Физическое
развитие

Октябрь
Май
Динамика

-

-

-

Октябрь
Май
Динамика

-

-

-

Итоговый
результат

182

Приложение 2
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Ф.И. ребенка

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Старается
соблюдат
ь правила
поведения
в
обществе
нных
местах, в
общении
со
взрослым
ии
сверстник
ами, в
природе, в
играх

Понимает
социальн
ую оценку
сверстни
ков,
здоровае
тся,
прощаетс
я,
благодар
ит за
помощь

н/г

н/г

к/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание
Выполняет
элементарные
трудовые
поручения
(готовит
материал к ООД,
убирает
игрушки,
помогает
накрывать стол к
обеду, участвует
в уходе за
растения ми и
животными)

н/г

к/г

Умеет
самостоятельно
одеваться и
раздеваться в
определенной
последовательности,
следить за своим
внешним видом,
пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки,
лицо, уши, насухо
вытираться,
пользоваться
расчёской, носовым
платком

н/г

к/г

Ребенок в семье и сообществе

Знает своё имя
и фамилию,
имена
родителей, чем
занимаются

н/г

к/г

Ориентируется
в помещениях
детского сада,
группы,
раздевалки

н/г

к/г

Формирование основ безопасности

Знает имена,
отчества
сотрудников
детского
сада

н/г

к/г

Сформир
ованы
представ
ления о
простейших
взаимосв
язях в живой
и неживой
природе

н/г

к/г

Соблюдает
правила в
играх с
мелкими
предметам
дидактиче
ских играх
правила
безопаснос
ти в играх с
песком,
водой,
снегом

н/г

к/г

Сформированы
первичные
представления о
безопасном
поведении на дороге,
безопасного
передвижения в
помещениях детского
сада, правилах игры с
мелкими предметам и
значение)

н/г

Итоговый
показател
ь по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

к/г

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________

_______ /___________________/

183

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Умеет
устанавли
ва ть
простейш
ие связи
между
предмета
ми и
явлениям
и, делать
простейш
ие
обобщени
я,
группируе
ти
классифи
ци рует
знакомые
предметы

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

Умеет
группироват
ьоднородные
предметы по
нескольким
сенсорным
признакам:
величине, форме,
цвету. В
совместных
дидактическ их
играх умеет
выполнять
постепенно
усложняющ иеся
правила

н/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

Ознакомление с миром
природы

Знаком с
характерн
ымиособеннос
тями времен
года,
сезонными
изменения ми,
правилами
поведения в
природе

н/г

к/г

Формирование элементарных
математических представлений

Знает и
называет
некоторые
растения
и
животны
е, их
детёныш
ей,
особенно
сти их
поведени
яи
питания

Имеет
представ
ления о
свойства х
воды,
песка,
снега
умеет
понимать
простейш
ие
взаимосв
язи в
природе

н/г

н/г

к/г

к/г

Правильно
определяет
количествен
ное
соотношени
е двух групп
предметов,
понимает
конкретный
смысл слов
«больше»,
«меньше»,
«столько
же»,
«поровну»,
много»,
«один», «по
одному»,
«ни одного»

н/г

к/г

Различае т
круг,
квадрат,
треуголь
ник,
предмет ы,
имеющие
углы и
круглую
форму.
Умеет
группиро
вать
предмет ы
по цвету,
размеру,
форме

н/г

к/г

Ознакомление с
предметным
окружением,
социальным
миром

Сравнивае т
предметы
контрастн
ых и
одинаковых
размеров по
заданному
признаку
величины
(длине,
ширине,
высоте,
величине в
целом),
пользуясь
приемами
наложенияи
приложения;
обозначает
результат

Ориент
ируется в
простра
нстве, во
времен и

Знаком с
объекта
ми
ближайше
го
окружени
я, их
назначени
ем,
свойств
ами,
профессия
ми

Знаком с
ближайши
м окруж
ением,
знает
название
села

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Итоговый
показател
ь по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 22-16 баллов Средний уровень – 15-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/

_______ /___________________/

184

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Развитие речи
Рассматрива
ет сюжетны
е картинки,
способен
кратко
рассказать
об
увиденном

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Отвечает на
вопросы взрослого,
касающиеся
ближайшего
окружения
названия и
назначение
предметов одежды,
обуви, головных
уборов, посуды,
мебели, видов
транспорта

н/г

к/г

Использует все
части речи,
простые
нераспространённы
е предложения и
предложения с
однородным и
членами, отчетливо
произносит слова и
короткие фразы

н/г

к/г

Приобщение к художественной
литературе
Различает и
называет
существенные
детали и части
предметов
некоторые
материалы и их
свойства, называет
части суток

н/г

к/г

Чётко
произносит все
гласные звуки,
определяет
заданный
гласный звук из
двух внятно произносить в
словах гласные
(а, у, и, о, э) и
некоторые
согласные звуки:

н/г

к/г

Понимает
социальную оценку
поступков героев
литературных
произведений
Имитирует мимику,
движения, интонацию
героев литературных
произведений

н/г

к/г

Читает наизусть
потешки и
небольшие
стихотворения,
инсценирует и
драматизирует
небольшие
отрывки из
народных сказок

н/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/

_______ /___________________/

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Приобще
ние к
искусству
Знаком с
элементарны
ми средства
ми
выразительно
сти в разных
видах
искусств а
(цвет, звук,
форма,
движение ,
жесты),

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

Изобразительная деятельность
Умеет
правильно
держать
карандаш ,
фломастер,
кисть Знает
основные
цвета, оттенки
к
изображению
предметов
разной формы,
умеет
создавать
предметы, состоящие из 2–3
частей

н/г

к/г

Создаёт
изображени
я предметов
из готовых
фигур.
Украшает
заготовки из
бумаги
разной
формы
дымковским
и узорами

Имеет
предста
вления о
свойствах
глины,
пластилин
аи
способах
лепки

н/г

н/г

к/г

к/г

Музыкальная деятельность
Слушает
музыкальное
произведение до
конца. Узнаёт
знакомые песни,
замечает
изменения в
звучании (тихогромко),
различает звуки
по высоте в
пределах октавы,
понимает
характер музыки,
части

н/г

к/г

Знаком с
музыкаль
ными
жанрами:
песней,
танцем,
маршем
Поёт, не
отставая и
не
опережая
других

н/г

к/г

Умеет выполнять
танцевальные
движения:
кружиться в
парах,
притопывать
попеременн о
ногами,
двигаться под
музыку с
предметами,
выполнять
прямой галоп,
двигаться под
музыку
ритмично и
согласно образу

н/г

к/г

Конструктивно модельная
деятельность

Различает
и
называет
средства
выразите
льности в
разных
видах
искусств а
(цвет,
звук,
форма,
движение
, жесты)

н/г

к/г

Различает и
называет
музыкальны
е
инструмент
ы:
металлофон,
барабан,
дудочку,
металлофон,
колокольчик
, бубен,
погремушку
, барабан

н/г

Знает,
называет и
правильн о
использует
детали
строител
ьного
материал а
(кубики,
кирпичик и,
пластины ,
цилиндры,
трехгран
ные призмы)

к/г

н/г

к/г

Изменяет
постройк
и,
надстраи
вая или
заменяя
одни
детали
другими

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 22-16 баллов Средний уровень – 15-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

186

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
Знает о значении для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
дня, о полезной и
вредной пище

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Умеет различать и
называть органы
чувств (глаза, рот,
нос, уши), знает об их
роли в организме и о
том, как их беречь и
ухаживать за ними

н/г

к/г

Физическая культура
Умеет ходить и бегать,
сохраняя равновесие, в
разных направлениях по
указанию взрослого,
строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг,
находить свое место при
построениях

н/г

к/г

Может ползать
на четвереньках,
лазать по
гимнастической
стенке
произвольным
способом

н/г

к/г

Развита самостоятельность,
активность и творчество при
выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Умеет соблюдать элементарные
правила в подвижных играх,
согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве

н/г

к/г

Умеет прыгать на
двух ногах на
месте, с
продвижением
вперёд, в длину с
места

н/г

к/г

Катает мяч в
заданном
направлении с
расстоянии,
бросает и ловит
мяч двумя
руками
одновременно

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

187

к/г

Приложение 3
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
Старается
соблюдать
правила
поведения в
общественных
местах, в
общении со
взрослыми и
сверстниками

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Понимает
социальную
оценку
поступков
сверстников

Здороваются,
прощаются с
работника ми
детского сада,
называют по
имени, отчеству

Принимает роль
в игре со
сверстника ми,
проявляет
инициативу в
игре, может
объяснить
сверстнику
правила игры

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Соблюдает
элементарные
правила личной
гигиены,
опрятности.
Умеет
самостоятельно
одеваться,
раздеваться,
убирает одежду и
обувь в шкафчик

н/г

к/г

Ребенок в семье и
сообществе

Умеет
выполнять
индивидуаль
ные и
коллективн
ые
поручения,
обязанности
дежурных
по столовой,
по занятиям,
в природе

Имеет
предст
авления о
семье, её
членах.
Знает
домашний
адрес, имена
родителей

н/г

н/г

к/г

к/г

Сформирован
ы первичные
представления
о правах и
обязанностях в
детском саду

н/г

к/г

Формирование основ
безопасности
Старается
соблюдать
безопасное
поведение в
быту, в
природе, на
дороге

н/г

к/г

Знаком с
правилами
безопасного
поведения
во время игр

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

188

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Умеет
устана
вливать
обобще
нные предст
авления о
предме тах и
явлени ях,
связях
между
ними,
обследует
предметы,
подбирает
по 1-2
качествам

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

Ознакомление с
миром природы

Умеет
выдел ять
признаки
предметов
, их цвет,
форм у,
величину,
материал,
свойства и
качества

В
дидактиче
с ких
играх
умеет
сравниват
ь
предметы,
группиров
ать,
составлят
ь целое из
частей

Называет
раститель
ный и
животный
мир.
Выделяет
свойства
песка,
глины,
камня

Называет
времена
года, их
признак и,
последо
вательнос
ть,
сезонные
изменения
в природе

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Формирование элементарных математических
представлений
Ориентируе
тся в прост
ранстве (на
себе, на
другом
человеке, от
предмета, на
плоскости)

н/г

к/г

Называет
части суток,
их
особенности
, последов
ательность
(утро —
день —
вечер —
ночь).
Объясняет
значение
слов:
«вчера»,
«сегодня »,
«завтра»

Сравнивае
т
количеств
о
предметов
в группах
по 5 на
основе
счёта,
приложен
ие м,
наложени
ем

н/г

н/г

к/г

к/г

Различает
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник
, шар, куб
Пользуется
количестве
нными и
порядковыми
числительным
и, отвечает на
вопросы
«Сколько? »,
«Который по
счету?», «На
котором
месте?»

н/г

к/г

Ознакомление с
предметным
окружением,
социальным миром

Умеет
группиро
вать,
сравнивать
предметы по
цвету,
размеру,
форме,
величине
(длине,
ширине,
высоте)

Различает
признак и
предметов
,
материал,
свойств а,
качества

Знаком с
профессия
ми, госуд.
праздника
ми,
деньгами,
возможнос
тями их
использован
ия

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

189

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Развитие речи
Понимает и употребляет
слова – антонимы,
наречия, предлоги,
прилагат., называет
местоположение предмета
(слева, справа, рядом,
около, между), время
суток, существительные с
обобщающим значением

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Поддерживает
беседу,
использует в
речи
прилагательны
е, глаголы,
наречия,
предлоги

н/г

к/г

Правильно
произносит
гласные и
согласные
звуки

н/г

к/г

Приобщение к художественной
литературе

Активно употребляет
в речи простейшие
виды сложносочи
ненных и сложноподч
иненных
предложений,
согласовывает слова в
предложении

н/г

к/г

Описывает предмет,
картину, составляет
рассказ по сюжетной
картинке Может
повторить образцы
описания игрушки.

н/г

к/г

Может пересказать
сюжет литературного
произведения,
заучить
стихотворение
наизусть

н/г

Проявляет интерес к
литературным
произведениям,
эмоциональную
заинтересованность в
драматизации
знакомых сказок.

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

н/г

к/г

Итоговый
показатель по
каждому ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Ф.И. ребенка

Приобщение к
искусству
Знаком с
элеме
нтами
некот орых
видов
народ ного
и декора
тивноприкл
адного
искусс тва,
называет
средства
выраз
итель
ности

Различает
жанры и
виды
искусств а:
стихи,
проза,
загадки
(литерат
ура), песни,
танцы,
музыка,
картина
(репроду
кция),
скульптура,
здание и др.

н/г

н/г

к/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

Изобразительная деятельность
Изображает
предметы
путём
создания
отчётливых
форм, подбора
цвета,
аккуратного
закрашивания,
приклеивания,
лепки,
использования
разных
материалов

н/г

к/г

Правильно
держит
карандаш, кисть,
фломастер,
ножницы, умеет
резать ими по
прямой, вырезать
круглые формы
из квадрата и
овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов. Создаёт
композиции,
сюжеты

н/г

к/г

Музыкальная деятельность

Умеет
смешивать
краски для
получения
нужных цветов
и оттенков,
создавать
декоративные
композиции по
мотивам
дымковских,
филимоно
вских,
городецк их
узоров.

н/г

к/г

Имеет
предпочтение в
выборе муз.
произведения
для слушания и
пения.
Выполняет
движения,
отвечающие
характеру
музыки Узнаёт
песни по
мелодии,
подыгрывает
мелодии на муз.
инструментах.

н/г

к/г

Может петь
протяжно ,
чётко
произносить
слова;
вместе с
другими
детьми –
начинать и
заканчивать
пение

н/г

к/г

Конструктивно модельная
деятельность

Умеет
выполнять
танцевальные
движения:
пружинка,
подскоки ,
движение
парами по
кругу,
кружение по
одному и в
парах, с
предмета ми

н/г

к/г

Способен
преобразовы
вать
постройки в
соответстви
и с заданием
взрослого.
Различает
детали
конструктор
а (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок

н/г

к/г

Проявляет
интерес к
конструктив
ной
деятельност
и, в том
числе к
поделкам из
бумаги,
поделок из
природного
материала.
Умеет
анализирова
ть
постройку

н/г

к/г

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

191

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Знает о
значении для
здоровья
утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения
режима дня

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Имеет представление
о частях тела, о
значении частей тела
и органов чувств для
жизни и здоровья
человека (руки
делают много
полезных дел)

н/г

к/г

Умеет оказывать себе
элементарную
помощь при ушибах,
обращаться за
помощью к взрослым
при заболевании,
травме

н/г

к/г

Физическая культура
Метает мяч
разными
способами
правой и левой
руками, отбивает
о пол. Ловит мяч
с расстояния.

н/г

к/г

Строится по
заданию взрослого
в шеренгу, в
колонну по одному,
парами, в круг

н/г

к/г

В прыжках в длину
с места сочетает
отталкивание со
взмахом рук,
прыгает через
скакалку,
ориентируется в
пространстве

н/г

к/г

Проявляет
организованность,
самостоятельность,
инициативность в
организации и
выполнения правил
подвижных игр

н/г

к/г

Умеет ползать,
пролезать,
подлезать,
перелезать
через
предметы

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)
н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

192

к/г

Приложение 4
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Старается
соблюдать
правила
поведения в
общественных
местах, в
общении со
взрослыми и
сверстника ми, в
природе

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

Может дать
нравственную
оценку своим
и чужим
поступкам /
действиям,
выражать свое
отношение к
окружающему

н/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Выполняет
обязанности
дежурного по
столовой, уголку
природы, занятиям.
умеет правильно
пользоваться
столовыми
приборами (вилкой,
ножом); соблюдать
культуру еды

н/г

к/г

Ребенок в семье и сообществе

Соблюдает
элементарные
правила
личной
гигиены,
опрятности,
самообслужив
ания

н/г

к/г

Имеет
представления о
семье, её членах,
профессиях
родителей. Знает
домашний адрес,
телефон, имена
родителей

н/г

к/г

Имеет
представлен
ия о себе как
о члене
коллектива,
участвует в
совместной
проектной
деятельност
и

н/г

к/г

Формирование основ
безопасности

Знает столицу
России. Может
назвать
некоторые
достопримечат
ельности
родного села

н/г

к/г

Соблюдает
безопасное
поведение в
быту, в
природе, на
дороге, знает
дорожные
знаки,
название улиц,
дом. адрес,
телефон

н/г

к/г

Знаком с
правилами
дорожного
движения,
правилами
передвижения
пешеходов и
велосипед
истов

н/г

к/г

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)
н/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

193

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Ф.И. ребенка

Развитие познавательноисследовательской
деятельности

Дата проведения ________________________ ___________________________

Ознакомление с
миром природы

Формирование элементарных математических
представлений

Ознакомление с
предметным окружением,
социальным миром

Умеет
различать,
называть
цвета по
светлстии
насыщен
ности,
геометри
ческие
фигуры,
обследова
ть
предметы
разной
формы,
проводить
проектно исследов
ательскую
деятельно
сть

Умеет
наблюд,
анализ
ировать,
сравн
ивать,
выделять
характ
ерные,
сущес
твенные
признаки,
свойства
предметов
и явлений
окруж
ающего
мира

Умеет
орган
изовывать
дидактиче
ские игры,
объединяя
детей в
подгрупп
ы по 2–4
человека,
выпол
нять
правила
игры

Знает о
растен
иях,
живот
ном мире,
кустар
никах,
способах
ухажи
вания,
размн
ожения,
об охране
окруж
ающей
природы

Знает о
взаимод
ействии
живой и
неживой
природы,
сезонных
явлениях.
Называет
времена
года,
части
суток,
устанав
ливает
причин
носледств
енные
связи

Умеет
считать до
10 в
прямо м и
обрат ном
порядке,
образо
вывать
число в
пределах
от 5 до 10

Ориент
ируется в
окружа
ющем
простра
нстве, на
листе
бумаги, во
времен и,
называет
дни
недели

Умеет
устанав
ливать
размерн
ые
отноше
ния
между 510
предмет
ами
разной
длины,
распола
гать и
сравнив
ать по
величине

Умеет
делить
предметы
на
несколько
равных
частей ,
называть
части и
сравниват
ь

Знает
геомет
рические
фигуры.
Соотноси
т
объёмные
и плоск
остные
фигуры

Знает
цифры от
0 до 9,
обобщает
числовые
значения
на основе
счёта и
сравнен
ия групп.
Знаком с
количес
твенным
составом
числа из
единиц

Может
рассказать
о
назначена
предметов
,
сравниват
ь,
классифи
цировать
их

Знает
различн
ые
професс
ии, может
рассказ
ать о селе,
о госуд.
праздни
ках, РФ,
Рос.
Армии

Знаком с
деньга ми,
возмо
жност ями
их испол
ьзован ия

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 28-22 баллов Средний уровень – 21-9 баллов Низкий уровень - 8-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________

_______ /___________________/

194

к/г

Итого
вый
показа
тель
по
каждо
му
ребён
ку
(средн
ее
значен
ие)

н
/
г

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Развитие речи
Подбирает к
существительном
у
прилагательные,
умеет подбирать
наречия, слова в
соответствии со
смыслом,
использует все
части речи

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Правильно
произноси т
звуки.
Определяет
место звука в
слове, находит
слова с
заданным
звуком

н/г

к/г

Составляет по
образцу и плану
рассказы по
сюжетной
картине, по
серии картин, из
личного опыта,
на тему,
предложенную
воспитателем

н/г

к/г

Приобщение к художественной литературе
Умеет
согласовывать
слова в
предложении,
правильно
ставить ударение
в слове,
образовывать
разными
способами слова

н/г

к/г

Развиты
диалогическая и
монологическая
формы речи,
умеет составлять
простые,
сложные
предложения

н/г

к/г

Имеет
предпочтение
в
литературных
произведениях
, называет
некоторых
писателей

н/г

к/г

Может
выразительно,
связно,
последовательно
рассказать
небольшую сказку,
может выучить
небольшое
стихотворение

н/г

к/г

Драматизирует
небольшие сказки,
читает по ролям
стихотворение,
может понять
скрытые мотивы
поведения героев
произведения

н/г

к/г

Различает
жанровые
особенности
сказок,
рассказов,
стихотворений

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)
н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

195

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Ф.И. ребенка

Приобщение к
искусству

Дата проведения ________________________ ___________________________

Изобразительная
деятельность

Музыкальная деятельность

Развиты
эстетическ
ие чувства ,
эмоции,
эстетическ
ий вкус,
эстетическ
ое
восприятие
произведен
ий
искусства

Знаком с
произведе
ниям и
живописи,
графики,
архитекту
ры,
видами и
жанрами
народного
искусства

Правильн
о держит
ножницы,
используе
т
разнообра
зные
приёмы
вырезания
из бумаги

Создаёт
индивидуаль
ные и
коллективн
ые рисунки,
сюжетные и
декоративны
е
композиции,
используя
разные
материалы и
способы
создания в
т.ч. по
мотивам
народноприкладного
искусства

Владеет
навыка ми
рисования
, лепки
предметов
,
передавая
форму,
величин у,
пропорци
и частей;
правильно
держит
карандаш,
кисть

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Может
ритмично
двигаться по
характер у
музыки,
самостоятел
ьно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональ
ное
удовольстви
е

н/г

к/г

Различает
жанры муз.
произведений,
имеет
предпочтения
в слушании
муз.
произведений
(марш, танец,
песня)

н/г

к/г

Играет на
детских
муз.
инструме
нтах
несложны
е песни и
мелодии.
Может
петь в
сопровож
дении
муз.
инструме
нта

н/г

Конструктивно модельная
деятельность

Самостоятел
ьно и
творчески
исполняет
песни
разного
характера,
развиты
навыки
сольного
пения

к/г

н/г

к/г

Умеет
выполнять
танцевальны
е движения
(поочерёдно
е
выбрасыван
ие ног в
прыжке,
приставной
шаг, шаг с
приседание
м, кружение
…)

н/г

к/г

Способен
конструир
овать по
собственн
ому
замыслу,
строить
по схеме,
выделять
основные
части и
характерн
ые детали
конструкц
ий

н/г

к/г

Способен
создавать
разные
постройки и
конструкции,
подбирать
самостоятельн
о материал,
работать
коллективно

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/

_______ /___________________

196

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
Знаком с основами
техники безопасности
и правилами
поведения в
спортивном зале и на
спортивной площадке

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Знает о важных и
вредных факторах для
здоровья, о значении
для здоровья
утренней гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
дня, о роли гигиены

н/г

к/г

Физическая культура
Умеет
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры,
проявляя
инициативу и
творчество

н/г

к/г

Участвует в играх с
элементам и
соревнования,
играх- эстафетах, в
спортивных играх и
упражнениях

н/г

к/г

Умеет лазать по
гимнастической
стенке, прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту с
разбега, через
скакалку

н/г

к/г

Умеет ориентироваться в
пространстве,
перестраиваться в колонну
по трое, четверо,
равняться, размыкаться,
выполнять повороты в
колонне

н/г

к/г

Умеет метать
предметы правой и
левой руками в
вертикальную и
горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч

н/г

к/г

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

197

к/г

Приложение 5
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Умеет
самост
оятельно
объеди
няться для
совместной
игры и
труда,
занима ться
самост
оятельно
выбран ным
делом,
догова
риваться,
помогать
друг другу

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание

Может
дать
нравств
енную
оценку
своим и
чужим
поступкам
Знает и
соблюдае
т правила
поведен
ия в
обществ
енных
местах, в
т.ч. на
транспорт
е, в
общении
со
взрослы
ми и
сверстник
ами

Сфор
мирован
интерес к
учебной
деятел
ьност и и
желание
учиться в
школе
развит а
иници
ативн
ость,
ответс
твенность

н/г

н/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

к/г

Умеет
самостоя
тельно и
своеврем
енно
готовить
материалы и
пособия к
занятию, без
напомина
ния убирать
свое
рабочее
место,
выполнят ь
обязанно
сти по
столовой,
занятиям,
уголку
природы

н/г

к/г

Ребенок в семье и сообществе

Формирование основ
безопасности

Сформи
рованы
трудовые
навыки,
желание
участво
вать в
коллект
ивном
труде

Умеет
пользов
аться
столовым
и прибора
ми,
правильно
вести за
столом,
следит за
своим
внешним
видом,
замечает и
устраняет
непорядок

Имеет
предст
авления о
семье и ее
истории,
об их
профе
ссиях,
знает
домашний
адрес,
телефон,
ФИО
родит
елей

Имеет
гендерные
представ
лени я о
себе, о
перспекти
ве
развития
личности

Имеет
предст
авления о
родной
стране , о
родно м
крае,
госуда
рственны
х
праздника
х

Имеет
предст
авления
об окруж
ающей
среде
ДОУ,
участвует
в её
создании,
в
проектной
деятел
ьности

Знает
правила
ДД,
дорожные
знаки, о
работе
ГИБДД,
МЧС,
пожарной
службы,
скорой
помощи,
соблюдае
т
культуру
поведения
на дороге

Знает
правила
обращени
яс
бытовым
и
предмета
ми,
правила
безопасн
ости
безопасн
ого
поведения
во время
игр в
разное
время
года

Знаком с
правилам
и
поведения
на
природе, с
Красной
книгой,
явлениям
и неживой
природы

Итогов
ый
показат
ель по
каждом
у
ребёнку
(среднее
значени
е)

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень

198

к/г

Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 26-21 баллов Средний уровень – 20-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

199

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Ф.И. ребенка

Развитие познавательноисследовательской
деятельности

Дата проведения ________________________ ___________________________

Ознакомление с миром
природы

Формирование элементарных математических
представлений

Ознакомление с
предметным
окружением,
социальным
миром

Умеет
организов
ывать
дидактиче
ские
игры,
исполнять
роль
ведущ
его, прояв
ляет
необх
одимые к
школе

Устан
авлива
ет связи
между
предм
етами,
выдел
яет
свойст
ва,
качест
ва
матер
иалов
через
исслед
овател
ьскую,
проект
ную
деятел
ьность

Развиты
мелка я
моторика,
сенсор
ные спосо
бности,
выделяет
различ
ные
детали

Знает о
растит
ельном,
живот
ном мире,
способах
ухажи
вания,
размн
ожения,
об охране
окруж
ающей
природы

Имеет
представл
ение о
космосе,
планете
Земля,
(смена
времён
года,
смена дня
и ночи),
устанавли
вает
предметн
оследствен
н ые связи
между
природны
ми
явлениям
и , живой
и неживой
природой

Знает
особе
нности
сезонных
измен
ений в
природе,
правилах
повед
ения

Знает
геометри
ческие
фигуры,
их
элементы
, свойства
о прямой
линии,
отрезке,
моделиру
ет геом.
фигуры из
геом.
форм,
создаёт
предметы
по
контурно
м
образцам,
по
описанию,
представ
лению

Знает
способы
измерения
величины:
длины ,
массы.
Пользуетс
я
условной
меркой

Ориент
ируется
во времен
и,
определяе
т время по
часам с
точность
ю до 1
часа,
моделиру
ет простра
нственные
отношени
я в виде
рисунка ,
плана,
схемы

Умеет
делить
предметы
на 2-8
равных
частей ,
прави
льно
обозн
ачает
части
целог о

Составляе
т и решает
задачи на
сложение,
вычит
ание,
пользу
ется
арифм
етичес
кими
знака ми
«+»,«-»,
«=»

Знает
порядков
ый ,
количеств
енный
счёт в
пределах
10,
считает в
пределах
10, 20 в
прямо м и
обрат ном
порядке,
знает
состав
чисел до
10

Имеет
представ
ления о
предметно
м мире,
видах
транспорт
а, о
специфик
е школы,
о видах
транспор
та, о
сферах
человече
ской
деятельн
ости,
элемента
рной
экономик
е

Сформи
рованы
предста
вления
об
истории
человеч
ества,
родном
крае,
РФ,
Рос.
Армии
…

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к
/
г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к
/
г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень

200

Итогов
ый
показат
ель по
каждом
у
ребёнку
(среднее
значени
е)

н/г

к
/
г

Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 28-22 баллов Средний уровень – 21-9 баллов Низкий уровень - 8-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

201

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Развитие речи
Умеет составлять
рассказы о
предметах, о
содержании
картины, по
набору картинок
с
последовательно
развивающимся
действием, из
личного опыта,
сочинять сказки
на заданную
тему,
драматизировать
их

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Имеет
представление о
предложении,
составляет
предложения,
членит на слова,
делит 2-х, 3-х
сложные слова
на слоги на
части, составляет
слова из слогов,
выделяет
последовательно
сть звуков

н/г

к/г

Умеет
использовать
разные части
речи в точном
соответствии с
их значением и
целью
высказывания

н/г

к/г

Приобщение к художественной литературе

Согласовывает
слова в
предложении,
правильно
строит
сложноподчинён
ные
предложения,
образовывает
однокоренные
слова

н/г

к/г

Умеет называть
слова с
определенным
звуком, находить
слова с этим
звуком в
предложении,
определяет место
звука в слове

н/г

к/г

Умеет
различать на
слух и
произносить
все звуки
родного языка,
делить слова
на слоги…
Различает
звук, слог,
слово,
предложение,
определяет их
последователь
ность

н/г

к/г

Называет жанры
детской литературы

н/г

к/г

Знаком с
иллюстрациями
известных
художников

н/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

к/г

Пересказывает
и
драматизирует
небольшие
литературные
произведения,
используя
выразительные
средства

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Ф.И. ребенка

Приобщение к
искусству

Изобразительная деятельность

Знает виды
народного,
изобрази т.
искусств а,
архитектуры,
умеет
выделять
особенности,
передавать их
в худож.
деятельности

Знаком с
произведени
ями
живописи,
художникам
и
иллюстратор
ами детской
книги

Знает
приёмы
работы с
бумагой и
картоном,
с тканью,
природны
м
материало
м

н/г

н/г

н/г

к/г

Дата проведения ________________________ ___________________________

к/г

к/г

Создаёт
индивидуаль
ные и
коллективные
рисунки,
сюжетные и
декоративные
композиции,
используя
разные
материалы и
способы
создания в
т.ч. по
мотивам
народноприкладного
творчества

н/г

к/г

Музыкальная деятельность

Владеет
навыками
рисования,
лепки
предметов,
передавая
форму,
величин у,
пропорции
частей;
правильно
держит
карандаш,
кисть

Правильно
держит
ножницы,
использует
разнообразны
е приёмы
вырезания

н/г

н/г

к/г

к/г

Развиты
навыки
восприятия
звуков по
высоте, знаком
с
элементарным
и понятия ми
(темп, ритм),
жанрам и,
творчеством
композиторов,
музыкантов

н/г

к/г

Играет на
детских муз.
инструментах
, на
металлофоне,
свирели,
ударных и
электронных
музыкальных
инструментах
, русских
народных
музыкальных
инструментах
, исполняет
музыкальные
произведения
в оркестре,
ансамбле

н/г

к/г

Конструктивно модельная
деятельность

Развиты
навыки
танцева
льных
движений,
художеств
исполне
ния
различны
х образов
при
инсцен
ировании
песен и
т.д.

Самот
оятельно
выразит
ельно
исполняет
песни
разного
характера,
развиты
навыки
сольного
пения

Создаёт
модели
одного и
того же
предмета
из разных
видов
конструкт
ора по
рисунку и
словесной
инструкци
и

Создаёт
различн е
конструкци
и по
рисунку,
словесной
инструкции
,
коллективн
ые, по
замыслу,
планирует
процесс
возведен ия
постройки

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/

_______ /___________________/

203

Итогов
ый
показат
ель по
каждом
у
ребёнку
(среднее
значени
е)

н/г

к/г

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________
№

Разделы

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Знает о принципах
здорового образа
жизни
(двигательная
активность,
закаливание,
здоровое питание,
правильная осанка)
и старается их
соблюдать

Ф.И. ребенка

Дата проведения ________________________ ___________________________

н/г

к/г

Имеет
представления
о роли
солнечного
света, воздуха
и воды в
жизни
человека и их
влиянии на
здоровье

н/г

к/г

Физическая культура
Выполняет
ОРУ
ритмично, в
указанном
темпе,
согласуя
движения
рук и ног

н/г

к/г

Воспитаны
выдержка,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность,
творчество,
фантазия

н/г

к/г

Умеет прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту
с разбега, через
скакалку

н/г

к/г

Умеет
перестраиваться в 3-4
колонны, в 2-3 круга
на ходу, в 2 шеренги
после пересчёта,
соблюдает интервалы
в передвижении
равняться в колонне,
шеренге, кругу

н/г

к/г

Умеет метать
предметы правой и
левой руками в
вертикальную и
горизонтальную цель,
в движущуюся цель,
отбивает и ловит мяч

н/г

к/г

Умеет
самостоятельно
организовывать
подвижные игры,
придумывать
собственные игры,
варианты игр,
комбинировать
движения

н/г

к/г

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

Всего детей:
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Всего %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 16-14 баллов Средний уровень – 13-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/

204

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

324178268299309921576629244695660457501990498126

Владелец

Кузьмина Наталья Владимировна

Действителен

С 17.01.2023 по 17.01.2024

205